《海燕》说课稿
2013-07-10 22:46阅读：
让海燕精神化为学生飞翔的翅膀
——《海燕》说课稿
（阳泉七中 吴永红）
[前言]:
语文教学是雕刻心灵的艺术，是智能的开掘、精神的渐染和文化的熏陶。教学过程就是师生在探索新知的历程中获得丰富的体验和多方面的收获，激发内心愉悦的生命和谐发展的过程。
所以，我们的教学应该体现智慧，学生的学习应该展示个性，为了课堂的生动有效就应该把学生从繁忙的被动的学习状态中解放出来，让他们的思维活跃灵动起来，让他们的思想集中激动起来。
在具体的教学实践中，提高阅读教学的根本点要抓好三个关键环节：一是准确深入的对文本的解读，二是独具匠心的教学设计，三是灵活机动的教学实施。所以在教学《海燕》一课时，我也注重从这三个面去用心教研，以期达到高效课堂、有效学习的目的。
下面我就自己在教学《海燕》一课时的构想和大家共享与交流。
一、教材分析：
思路：研读教材——教什么——吃透教材
1.教材地位及作用
《海燕》这篇文章被编在八年级下册的第二单元，这一单元都是作者由寻常事物激起的心灵之声，在多情的作家笔下，日月光华，风雨雷电，浪花海燕……这些壮阔而美丽的形象，都能化成充满激情的文字，深深的打动我们的心。而《海燕》一文，作为其中的代表作，一直保留在我们的语文课本中。
《海燕》是俄国“无产阶级艺术权威”高尔基在1901年3月写的一篇带有象征意义的短篇小说的《春天的旋律》的末尾一章。作者创造出“海燕”的艺术形象，欢呼即将来临的革命风暴，为无产阶级唱出了一曲充满战斗激情的颂歌。它是无产阶级文学的开山之作。自它问世以来，便以深刻的思想、锐利的锋芒和激越的诗情赢得众多读者的喜爱。它的读者，超越国界，超越时代，超越年龄、性别、种族。即使在今天，也对我们有极大的激励作用。激励人不惧怕困难，迎着困难前进，与困难斗争，其乐无穷。此外，《海燕》作为一首散文诗，篇幅短小，文字精粹，蕴涵丰富，学习本文对初二学生开阔视野，提高朗读、品味语言能力
和写作能力是很有裨益的。
2．教学目标及确立依据
《九年义务教育新课程标准》指出，语文教学应培养学生具有一定的语言感受能力，初步具有欣赏文学作品的能力，因此我将教学的三维目标界定如下：（一）、知识与能力：
1.领会作品深刻的象征内涵，理解象征手法在文中的运用及其作用。
2.体会比喻、拟人、反复等修辞手法对表达思想情感的作用；理解对比、衬托的运用
（二）、过程与方法：
1.诵读法：通过反复诵读理解作品的诗情、诗理和诗味，品味本文语言激越奔放强烈的特点。
2.自主学习﹢合作学习，明确各种事物的象征意义。
3.多媒体辅助法。
（三）、情感、态度与价值观：
学习无产阶级革命先驱英勇无畏的革命乐观主义精神，培养学生的坚强乐观的海燕精神，勇敢地挑战成长中遇到的种种困难。
3．重点、难点的确立及依据
高尔基把所有的笔力都集中在塑造“海燕”形象上，把握“海燕”的艺术形象，应该是教学应解决的根本问题，其他问题仅仅是走向这个问题或者带着这个问题走向未知深处的途径。所以教学重、难点：本文的象征意义的理解。
二、学情分析
思路：剖析学生——学力支点——以学定教
《海燕》的写作背景很重要，但这个背景对中国学生来说太陌生了。一个外国作家的作品，一段异国他乡百年前的风暴的酝酿，一篇运用了隐喻的象征手法的文章，这些都对学生的学习造成了严重的理解障碍，特别是对没有故事情节的文章更是难以理解。不了解写作背景，孤立的抽象的理解象征意义，只能是事倍功半，架空学习，所以，分析学生的认知能力和理解能力的水平与层次，决定把知识化难为易，变繁为简，不对概念性的知识多做深度分析，对抽象的概念理解不用机械的讲解，出示写作背景，学生结合背景，在充满趣味的探究活动中水到渠成的理解象征，就尤为必要，学生只要能够浅显得掌握知识，只要能够结合背景资料的提示，能够说出文本中涉及到的事物各自的象征意义就行。
三、教法开路
思路：敲定教法——怎样教——以教促学
1．教学方法及选择的依据
美文需要美教”，一篇自问世以来就影响了无数热血男儿心灵的作品，一篇超越国界，超越时代，超越年龄、性别、种族的铿锵美文，在教学时，教出它本身所具有的美质、美感、美情、美意，让学生受到精神的熏陶和感染，教学方法的选择和运用尤为重要。
朱熹在《孟子集注》中说：“事必有法，然后可成。”我认为好的教学方法既要有趣又要有效，这样才能在吸引学生注意力的基础上让学生有所收获，根据设定的教学目标，依据新课程改革精神与学生认知发展现状，为突出重点，突破难点，有效实现知识的巩固与迁移，我采用了多媒体教学法，朗读感染法、精神激励法、目标明示法、小组合作法、问题优化法等多样化的教学方法，并在教学过程中有意识的培养学生的合作探究能力，自主学习能力，使之在真正意义上成为学会学习的人。力求突出“教师为主导，学生为主体”的特征。让学生更多地直接接触课文材料，给学生大量的课堂活动时间，体现新课标“在大量的语文实践中掌握运用语文的规律”的理念。通过多种形式的活动，把发现、体验、感悟、交流的权利还给学生，在读、说、议、听、写的学习实践中，在学生与文本之间、学生与老师之间架起和谐的桥梁，进行平等式对话教学。
2．简化象征手法的学习
象征手法的运用是本文的重要艺术特色，通常是教学的重点。本文的象征意象是一个纷繁浩大的意象系统，在文中出现的每一个事物都能和当时俄国的社会现状一一对应。在短短不足600字的文章中营造出这样的象征系统不得不让人佩服高尔基的笔力。但是这恰恰又成了教学中的难点，很容易给学生造成乱哄哄的感觉。而且一节课中让学生理解所有的象征意向也不现实。所以我想只要让学生能从宏观上进行把握，明白处于斗争双方各是什么。哪是正义的，哪是反动的，知道几个重要形象的象征意义就行了。最终达到的目的就是：突出海燕的艺术形象，简化文章的政治色彩，拉近与学生距离。
四、学法指导
思路：提示学法——怎样学——学法导航
我们常说：“现代的文盲不是不懂字的人，而是没有掌握学习方法的人”，因而，我在教学过程中特别重视学法的指导。让学生从机械的“学答”向“学问”转变，从“学会”向“会学”转变，成为真正的学习的主人。这节课在指导学生的学习方法和培养学生的学习能力方面主要采取以下方法：
1.问题思考法——如海燕是一个什么样的形象？作者只是在赞美海燕吗？带着问题去思考是有效的思考，克服学习的盲目性。
2.自主学习法——独立学习时，让学生在书本上做批注、勾画，学生自身的思路就会明白到位。
3.合作交流法——对文中涉及到的其他形象（意象）的象征意义，相对来说，理解上有一定的困难，这就需要学生发挥集体的智慧，共同完成对象征意义的理解，培养合作团结的精。
4.写作实践法——海燕精神深深打动学生的心灵时，当学生心中已储满了对海燕的无限崇敬之时，教师抓住学生蠢蠢欲动的心理需求，不失时机的让学生为海燕写赞美诗，学生此时的情感饱满，写作只能是锦上添花的事情，不会成为学生抗拒的活动。
五、教学程序：
在这节课的教学过程中，我注重突出重点，理清程序，协调内容，步步衔接，逐步升值。注意冷热交替、动静搭配、分合有致，板块推进，各项活动的安排也注重互动、交流，最大限度的调动学生参与课堂的积极性、主动性，促进学生全面发展，力求实现教学过程与教学结果并重，知识与能力并重的目标。
对文本进行教学的设计，恰如庖丁解牛一般，好的设计要思路清晰有实效，甚至会事半功倍，下面说说我的设计
1．价值导入：
美国著名的教育家布鲁纳在《教育过程》一书中说：“学习的最好刺激是对所学材料感兴趣。”上前课，最好有个课前交流，拉近与学生的距离，首先要“创设文化情境”，为学生提供心理场、情意场，激发学生阅读的期待和探究的欲望，所以，一开始，我就把《海燕》一文的重要性直观明了的为学生交了底，让学生充分认识到《海燕》的不同凡响，自然激发起学生的好学心、求知欲。
这样导入，可以拉近学生与文本，与老师的距离，消除学生的畏惧感。也让学生初步领会“海燕”的精神内涵。
2.明示目标：
（1）、理解象征、烘托、对比手法在课文中的运用。
（2）、品味语言，体会作品表达的思想感情，培养勇敢、乐观、自信的品质和积极的人生。
在学生在具备了强烈的求知欲的时候，及时把学习目标明示给学生，学生学习的时候就克服了盲目性，学习起来就目标明确，少走弯路。
3.分声朗读，感受海燕精神之美。
《海燕》是一篇美文，美文需要在美读的基础上感受美的力量，在选择朗读方法时，我充分的考虑了各种因素，一篇气势磅礴的散文诗，应该让学生读的富有力度、富有质感，又由于这是《海燕》的第二课时，所以，我选择了集体朗读，只是在朗读时注意了不同声部的配合，造成一种高低错落、抑扬顿挫的声之美，女生的细低声读海鸥、海鸭、企鹅等落后势力，而男生的粗犷、雄浑读海燕的高傲与勇敢则是恰到好处。
4.结合背景，了解象征意义（让学生知道高尔基为什么对海燕进行歌颂）
象征意义的理解是本文的难点和重点，而它的抽象写法学生不易理解，再加上作品的创作背景与学生之间的遥远与隔阂，造成了学生认识上的阻力，所以，在理解象征意义时决不能脱离背景去强行让学生理解象征意义，事实上，有了背景资料的铺垫，象征意义的理解就迎刃而解了。
5．合作探究，赏析艺术形象
“好老师要教给学生发现真理的方法”，这样才能实现叶圣陶老先生提出的“凡为教者必期于达到不教。”本课的教学就充分体现了新课程标准的这种精神，为了实现这个目的，我采用了小组分工合作学习的方法，为了不增加学生的学习负担，在掌握了基本的学习方法后，我简化学习任务，把对其他意象的象征意义的分析以游戏的形式安排给学生，一组只分析一组象征事物，任务小了，而学习的方法有了，象征意义的理解也在合作中达成了目标，这一环节的设计极大的刺激了学生学习的热情，难点在轻松愉悦的气氛中顺境解决，是本文教学的一大亮点。
6.写作训练：迁移升华
《语文课程标准》指出：在语文教学中，应着重培养学生的语文实践能力。这种“实践能力”，不仅应该包括课内知识向课外知识的延伸，还应该包括知识向能力的转化。为了达到这个目的，我设计了练笔赛场，依据文本的解读理解，写一首赞美海燕的诗歌，实现了知识向能力的转化，也强化了对海燕精神的理解，同时提高了语言表达能力，一举多得。（实际效果补充：有七个学生朗读交流了自己的创作，从实际效果来看，达成了目标）
7.板书设计：
好的板书设计体现教师对文本知识的把握，对写法的鉴赏，对文本结构的理析，所以设计板书，最能体现教师的综合素质。在设计板书时，我把以上知识体系全部包含在内，为了给学生一个更深刻的记忆与理解，我又和学生互动，教学生为板书“美容”，把板书内容勾画成一只海燕的形象，学生的参与热情高昂，起到了意想不到的效果。
教学永远是一本写不完也读不完的教科书，我唯愿在最短的时间内让学生学到最实在、最有用、最育人的知识，美文美教，教出风度、教出个性、教出品位，所以我尽量把读书的权利、阅读的幸福、表达的自由、写作的时间还给学生，学生要开花，我们就奉献给养！学生要成长，我们就奉献智慧。我想只要这节课能让学生感受到海燕形象的艺术魅力，在遇到困难的时候，能大喊一声：“让暴风雨来得更猛烈些吧！”我觉得这节课的目标就达到了。
总之，学无止境，艺海无涯，教学没有轻车熟路，我一定要常教常新，真正把学生培养为一个爱语文的学生，将一次次的收获变作语文教学革新的奔流长河。
