科学教师如何引导学生自行归纳与总结
2008-06-16 17:30阅读：
科学教师如何引导学生自行归纳与总结
--2005-2006第二学期
五星小学 朱建明
教师精心设计、安排教学过程，学生学得主动而且回答问题积极，实验做得也很成功，一堂课下来结论也有了，但在学生讲述与测试中表现出的情景就不一样，苦苦思索，自己也不断尝试、探索，原来，课堂教学中有时忽视了展示学生在实验中和实验后的思考过程，为了片面追求实验的结果而忽视了学生对知识的归纳和总结。如何做？
一 、 教师要明确:“归纳和总结也是学习过程”
课堂教学理论中明确指出：在学生的学习活动中，思维活动是最基本的活动。发展学生智能，知识是基础，培养思维能力是核心。我们的科学课堂教学过程是为了揭示出事物的本质和规律。在这一过程中我们不是要教给学生一些死的教条，只是掌握一些科学结论。而是要揭示出知识的发生、发展、变化的规律；揭示出知识的本质，运用知识的规律；还要揭示出科学的过程，要学生掌握科学分析的方法，使学生的智能得到创造性的发展。归纳和总结是将部分或全部的所学内容进行系统化、结论化。归纳和总结不仅是一个活动结果，更是一个活动过程，也正是在这一过程中，学生的知识结构系统化，同时发展了智力，培养了良
好的思维品质。只有教师明白了这一点，教学中才能让学生自己来归纳、总结。如：自然事物的共同特征的认识，《鱼》、《哺乳动物》、《金属》……自然现象、原理的学习和认识，《电磁铁》、《磁铁的性质》等。
二、教师的角色要发生变化，教师应从“一个演讲者、总结者”的地位转变到“促进者、引领者”的地位。
长期以来，教师是知识的占有者和传授者，是学生获得知识的惟一来源。即使是很差的老师，借助着他所拥有的知识，他在学生面前依然也是权威，居高临下，一切由他说了算，他总结的东西是真理。但在新的科学课程中，这种情况却发生了根本的变化，有时需要老师向学生请教。如关于恐龙的信息，学生掌握的可能比老师多得多，这时就需要我们老师转变角色，帮助学生整理和分析现有的素材，教给他们搜集、归纳资料的方法，组织他们进行交流。有时学生希望探究的很多问题可能是教师平时不关心、不留意的，而学生又特别感兴趣的，他们可能已有所总结，对于这些内容，教师也许就可能更没有优势可言，这些都需要我们老师反思自己的教学行为，及时在科学学习中与学生换位，由传统意义上的“教”向“学生自行获取知识”转变，着力于开发学生的潜能。正如《标准》所言，教师是科学学习活动的组织者、引领者和亲密伙伴。建立新型的师生关系，在科学课程改革中就显得尤为重要。教师只有从权威的平台上走下来，与学生打成一片，引导学生分析、探究、实验、归纳与总结，才能达到令人满意的教学效果。
三、 如何教给学生归纳和总结的方法
1、从特征入手让学生进行归纳和总结，可以使学生获得正确的思维方法和培养学生良好的思维品质。如《鱼》一课，要通过对一些学生平时较熟悉的各类鱼的特征的描述，从而得到鱼的共同特征。教学时，教师要抓住学生对各类鱼的特征的描述，并板书关键特点，然后从中找出共同特征。这种方法的核心在于“哪是它们共同的”，这一知识内容学生形成后，就会用来判断动物的种类和分类。学生对于一般鱼都比较熟悉，所以这一部分教学时间的安排可以适当缩短，而把重点放在由学生熟悉和掌握由此推想鱼的共同特征上来。在教师的引导和启发下，尽量让学生多练习鱼的共同特征的推想过程，通过归纳和总结得到一个自己的结论。虽然不完整但可以理解，并支持他们。
2、从特性入手让学生进行归纳和总结，可以使学生通过学习学会通过现象看本质，找到规律，更轻松的学习。如：《电磁铁》一课中有关电磁铁磁极变化的知识点的学习。通过实验学生能初步发现其中的知识“改变导线与电池正负极的接法、改变绕线方向会改变电磁铁的磁极”，但这只是表面的方法问题，如果教师在学生进行实际操作的基础上，再用“交换电池正负极，表明电流的流向有什么变化？”来引导，学生对这些方法进行整理和发现，就能归纳得出“线圈内的电流方向改变了，电磁铁的磁极也就跟着改变了”这一客观的、本质的结论。
3、课堂教学中采用优势互补的方法让学生进行归纳和总结，展示学生在实验中和实验后的思考过程，还能照顾到学生中实验做的不完美的。受到课堂教学时间和学生能力的高低不同等其他因素的限制，学生中有的实验效果往往不能达到预期的效果。教师掌握信息的反馈，使优差生互补，达到共同提高的目的。
4、课堂教学中从知识结构入手进行归纳和总结，可以使学生获得更系统的知识。我们科学课教材往往以单元进行划分，每个单元包含一类相似或相关的内容，他们之间互为继承和发展。我在实际教学中就尝试在一开学时就和学生们一起将书本目录中的单元划分作一个简单交代，一个单元学完以后和学生一起再进行总结。通过总结教学效果，提高效率。
5、在大自然中亲历，从中进行总结和归纳。新课标涌动着新的教学理念，催生了新的教学方式，小学《科学》的课堂不再局限于六七十个平方的教室，而是广袤天地，小学《科学》的学习重心不是科学知识的获得，而是更注重亲历过程。
世纪80年代称为《自然》，90年代称为《常识》，现在新课程正式定名为《科学》。与前两者相比，“科学”似乎显得更加专业化、更严谨，那么对于自然界的一切都满怀好奇与敬畏的小学生来说，究竟需要什么样的科学呢？
因此，《科学》课上，我会更多地在校园、公园引导学生积极探求。比如：“认识一棵大树吧！”———学生不会再像传统教学那样，都呆在教室里只能享有“看”图片或“读”教材的权利，而是真正地“做”科学了。到校园里，他们可以用自己喜欢的任何方式去和真正的大树做最亲密的接触，闻树的气味、触摸树的皮肤、测量树的身高等等，他们可以想象自己就是其中的一棵树，迫不及待地向同伴们介绍自己的“皮肤、血液、肢体、高矮”等，以及描述发生在自己身上的每一个故事“小鸟在唱歌了”“蚂蚁在我身上搬家，我会不会很痒？”也许大人们觉得很幼稚，但孩子们就是在这样的亲身感受中学会科学的方法和技能。开放的课堂充分激发了学生探求科学的兴趣。传统教学中，学习与玩似乎格格不入，而《科学》课提倡孩子们玩，在玩中学科学。教学中，可以寓科学于游戏，创设有趣的游戏环境。
让我们的学生在游戏中思索、游戏中辨析、游戏中感悟、游戏中学会创新，游戏中归纳与总结，科学学习将不再是负担，而是休闲。
总之，课堂上要多留时间给学生交流、归纳、总结，目的是使学生掌握重点，突破难点，使学生的知识系统化、条理化。教师要切时引导和扶助，特别利用多媒体和清晰、有条理的板书引导学生。与其教师来归纳、总结还不如让学生们来试一试。当然课堂教学的时间有限，如何将科学课堂向课外延伸，利用给学生思考题、巩固练习题、写小论文、调查报告……这些方法，让学生用理性认识来指导实践，不仅是对学生所学过的知识加以巩固和深化，还能培养学生运用所学知识对各类问题进行分析、推理、解答的能力。
