教学评一体化、讲练测同步行——“五点四环节教学法”课堂教学战术体系
2023-09-02 17:02阅读：
《教学评一体化、讲练测同步行——“五点四环节教学法”课堂教学战术体系》
——李晓波教育教学“五点四环节”战术体系（310）
“教学评一体化”、“讲练测同步行”
是指在整个课堂教学系统中：教学目标、教学活动、教学评价三个因素的协调配合。
实现教学评、讲练测一致性的关键在于建立教学目标、教学过程和课程评价之间的紧密联系，确保三者相互呼应、相互支持，共同促进教学质量的提升。强调以课程标准规定的核心素养来发展目标、以“内容要求”、“学业要求”、“教学提示”和“学业质量标准”为依据来确定目标，使老师能够在课程实施和课堂教学过程中围绕目标展开教学。并通过情境与信息、任务与活动、展示交流与评价等形式将教师的教、学生的学和对学生的评价融为一体，真正实现大问题、大情景下的教学设计。
“五点四环节教学法”课堂教学战术体系就是落实“教学评一体化、讲练测同步行”课堂教学理念的生动载体与实施方法。它以五点即教学重点、难点、易错点、易忘点、拓展点作为教学战略目标，以四环节即教师传授知识、引导学生掌握知识、组织学生运用知识、帮助学生提高解决实际问题能力作为教学过程实现的战术目标，以三分讲七分练、讲中练、练中讲、讲练赛考、讲练测评作为保障教学目标落地、教学过程实现、课程评价的策略目标。
教学评一体化、讲练测同步行，即目标、教学、评价一致性原则，是教师“入门第一课”，是教师及教研员的基本功。目标、教学、评价一致性，可以分为教师“教”的角度的“目标、教学、评价一致性”和学生“学”的角度的“目标、学习、评价一致性”
两个层面理解和运用。
其一，“五点四环节教学法”教学层面的教学评一致性，需要回答的是“为什么教，即课程目标（核心素养，育人导向，即可普遍迁移的正确价值观、必备品格、关键能力）”“教什么，即课程内容（大概念课程体系，课程内容组织结构化，教材单元转化为课程单元），具体落脚与转换在锁定“五点战略目标上”：重点、难点、易错点、易忘点、拓展点”；“教到什么程度，即课程评价（过程性评价和结果性评价），具体表现为四环节战术目标上：教师给学生传授知识、引导学生掌握知识、组织学生运用知识、帮助学生提高解决实际问题能力”；“怎么教，即课程实施（教学程序，教学方法，组织和管理学习的策略等），具体落实到三分讲七分练、练中讲、讲中练、讲练赛考、讲练测评，凡考必练、不练不考、练好再考、考后再练的策略目标上”。
其二，“五点四环节教学法”学习层面的教学评一致性，需要回答的是“为什么学——学习目标（做成什么即完成何种真实任务的结果以及质量标准），围绕完成新课标目标而转换出来各种问题、任务、质量”；“学什么——核心任务（以真实情境问题、任务或项目）、将“五点”战略目标问题化、任务化、习题对应化”；“学到什么程度——学习评价（问题解决过程性质量标准、活动规则，诊断学业结果的检测和作业），紧扣“四环节战术目标分解为阶段性目标以及进阶化学习任务程度化”；“怎么学——学科实践（解决问题的能力一套典型做法，外显为完成学习任务的序列化活动步骤、方式方法），以“三分讲七分练、讲练赛考、讲练测评、问题任务具体化、活动载体生动化、小组合作探究分层化”作为怎么学的主要策略目标。
“教学评一一致性原则”、“教学评一体化、讲练测同步行”就是给大家一个规范。它不是具体的“教学模式”，而是教学规范的一种理念的提炼和总结，“五点四环节教学法”课堂教学战术体系作为一种课堂教学实操教学方法载体，是一种哲学层面的大教学体系，由战略目标、战术目标、策略目标有机组成，它同样不是一种具体的教学方法，而是基于学生核心素养培养、蕴含了教学评一体化、讲练测同步行的理念与实操的有机结合的课堂教学制度与机制的系统或体系。
学生的核心素养是适应个人终身发展和社会发展的必备品德和关键能力。这是学生面对未来世界发展和自身发展的挑战，如何把核心素养落实到学校的教学中去，这是当前教学改革的最重要的核心任务。目前满堂灌的教学方式，既违背了知识内在的逻辑规律，又违背了学生的认知规律，不可能真正培养学生的核心素养，因此必须改变目前的教学模式与学习方式。核心素养贯彻到教育教学中，就是把以人为本，以生为本，以学为本的思想体现在教学中去，真正体现课堂的育人功能。
“五点四环节教学法”课堂教学战术体系“教学评一体化、讲练测同步行”指向“一个能力”，即灵活运用知识解决真实问题的能力。这个能力的培养是基于核心素养培养而来。要做到灵活运用知识解决真实问题的能力，需要告别知识驱动转变传统课堂满堂灌以知识为中心的落后观念，进入以思维为中心的教学新体系，培养学生好奇心、想象力、独立思考能力、批判性思维、创新思维。这是时代发展到智慧启动的必然要求。“一个能力”的培养具体落脚到教学目标过程中就是要凸显拓展点以及运用知识环节的强化与练习，深化提高解决实际问题能力的课堂教学实践。知识靠背、能力靠用、思维靠练，新时代人才培养目标以思维能力为支点，课堂教学必然要调整为以思维为切入点，提高灵活运用知识解决真实问题能力。
“五点四环节教学法”课堂教学战术体系“教学评一体化、讲练测同步行”凸显“学生为中心”。在教育教学改革中坚持“以学生为中心”，需要建立“以学习为中心”的课堂教学法战术体系保障制度与机制，让课堂教学满足学生学习需求。“以学习为中心”的课堂教学法战术体系保障制度与机制本质上是一项以学生发展为中心的人才培养制度，其核心是通过探究问题、解决问题的学习方式，提升学生的自主学习、思维能力和创新能力。各级学校要坚持推广“以学生为中心”的课堂教学法制度，则势必要建立以学生学习为中心的新型教学质量保障体系，五点四环节教学法就是'以学生为心'、“以学习为中心”的课堂教学法新体系。新体系关注教学评一体化、讲练测同步行，关注学生全过程的发展，强调学生学习效果评价，引导学生积极参与教学质量保障管理，真正让学生成为质量保障体系中的核心角色。
“五点四环节教学法”课堂教学战术体系“教学评一体化、讲练测同步行”遵循“整体—部分—整体”的认知规律。学习的最基本规律就是由整体到部分，再由部分回归到整体。对一个事物先有一个整体上的构架结构认识，再认识事物各个具体的部分，然后再找到部分与部分之间的关系，形成对事物的完整认识。也就是说，学习者的学习和认知是先见森林再见树木的路径实现的，而不是先见树木后见森林的路径实现的。“五点四环节教学法”三分讲七分练、练中讲、讲中练策略始终坚持整体—部分—整体的认知规律，在讲的环节以整体为主，从练的环节切入部分，分解细化训练任务，反对碎片化训练，以五点四环为统领，找到知识与知识之间的横向与纵向联系，强化拓展点，寻求结构化知识，致力于情景化教学，最后再回到对知识的整体性把握，以整体带动局部的突破，以局部的突破联动整体认知以及运用，让学生真正体验到知识的应用价值和隐含的文化精神。
评价课堂教学好坏的标准是什么？什么样的课堂教学才算是好的课堂教学？传统评价方式以教师为主，五点四环节教学法战术体系对于课堂教学好坏的评价标准就是是否达成教学目标。课堂教学目标达成程度不同，课堂教学好坏的程度就不同·。五点四环节教学法明确提出了教学战略目标、教学战术目标、策略与技术操作目标，这三标是否达成，直接检验课堂教学好坏。五点、四环、三分讲七分练，这就是最基本的评价标准。这既是评的标准，也是教的标准与学的标准。一句话“教学评一体化，讲练测同步行”。
为耕种者育土，为远行者铺路！“五点四环节教学法”，已走出云南昭通，在全国各地生根开花，有眼光与见识的校长与教师已经开始选择使用“五点四环节教学法”。“五点四环节教学法”作为习本课堂，培养学生独立思考能力、批判性思维、创新思维与解决实际问题能力为主的教学法，1993年创立。出自云南昭通的教学法！双减教育时代高效课堂教学法，“教学评一体化、讲练测同步行”，“融启发式、互动式、探究式”为一体，以中国教法自信，办中国自信教育！源于中国古代先贤的教育智慧，是对中华优秀传统文化的创造性转化与创新性发展成果，已走向全国各地。中国特色课堂教育教学哲学《五点四环节教学法》已解读170多万字，310篇文章，出版专著一部（26万字）开展专题讲座数百场，其专著以及专题讲座联系电话：13908705745（微信同号）
