|
这篇文章是我QQ空间阅读量最大的一篇文章,也是我在网络上看到经常被'引用'大部分段落的文章,虽然别人不注明出处,但是能帮助到大家,还是很自豪的. •校舍的建造、设计、彩绘，完全出自于孩童之手，无需大人在旁指导。 |
新浪博客
煮饭、家务等）、自行规划活动、管理在校的所有行政事务 。
附：
“所有的教学知识来自哪里？历代专家和学者，好了，历代专家和学者的知识来自哪里？肯定不是他们自己发明的，一定都是来源于自然，在生产生活中，实践总结的，才会有教科书，我们应该回到知识的源头，把所有的知识，重新还原到还没有被所谓的大人或者专家学着给细分和加工的那种整全的状态，那种知识的主体与客体不分的空间概念中，孩子们获取知识的方式，通过眼睛就可以传递给对方。”
“东方及其善于理解整体的空间，拆得越细，西方都不能了解全满，何况东方人了，东方很容易理解空间的阴阳二性，阴阳转化万物生等等，讲的的空间概念，还未被头脑分裂的整全系统，好了，西方没办法理解道所表达的意思，以为阴阳二性就是万物的简单归类。”
“如果是把知识细分了，每一个从整体中分出来的，都得考试，所以才会有那么多考试需要去做，细分得越精致，越远离那个没有被人脑所分割之前的知识是什么样的，而人的灵性，生来就理解万物还未被人脑分割时的状态，所以，在灵性上有了很大的启发后，对整体的那种感知越是在小的时候受到了启发，在后面的学习中，再怎么细分，都会快速的理解和消化，因为他的思维方式和别人不一样了，这个时候，考试啥的，也不成问题，这个不是一种概念，而是俄罗斯的实践，有书，也有视频，看她们的眼睛就可以知道她们理解什么是整全的世界，也就是理解那个源头。”
“是的，很赞同，谢琴宁学校是孩子主体，就是建筑都孩子自己建造的，学习是共同完成一起学习讨论。”
“世间是被困于头脑，回不去无为而无所不为的生命状态，一个已经理解和感受到了无为系统的人，去到社会，不会被狭隘的人的智力所影响到，反而，知道什么才是生命的真正表达，她们去到社区，可以把心中的灵性真正的用创造去展示出来，而社会的人，只能活在自我的幻想中，和别人的催眠与麻痹，因为模式也是自我投射与他人投射，走不出来，真正的智慧在灵性，而不是头脑。”
“小孩子观察一片叶子，可以知道万物被创造时的那种一体性是什么，但是讲不出来，小孩子观察一个昆虫，那是一个小生命，而不是无生命的人工制品等玩具，孩子通过注视，一动不动的注视，就可以感知到眼前的昆虫与一体的无为造物没有分割，而且，小孩子可以通过眼神，感知到那个昆虫对此做出种种反应，这就是一种与源头的沟通，内容是整全性的，而所有的人工制品就不能，透过人工制品，也不能感知到那个无为的大系统，看到的，全是人类狭隘的有为而为，自然灵性退居二线，头脑思维取代灵性了。”
“对于华德福学校给我们带来的好处，我就不说了，要说就说些华德福做不到的吧，也希望这些内容对华德福与东方文化融合提供一些素材吧！
1、 华德福教育的所有课程和教学内容，都是由华德福的老师和家长们，根据华德福系统的教学大纲，再加上华德福老师对孩子的观察，与家长协商后，对孩子制定出来的；而谢琴宁学校完全不是这样，它首先取消了老师的身份，谢琴宁学习里没有老师，“老师”在一旁，有需要时老师过来协助，除此之外，整个教学环节中没有一个一对多教育的“老师身份”的出现，所以也就没有了教和被教，这个是谢琴宁学校把割裂的教育系统恢复到整全的非割裂系统中去；而华德福的整个教育体系里，这样做不被认可，也不会去这样做，否则，华德福体系无法操作。
2、 华德福在探索过程中，总结了他们自己的教学大纲，不同的年龄该学什么，不该学什么，有明确的规定，相比较体质内的教学大纲，结构上使其更加的人性，内容更加的趣味，更多的自由与表达，也就是更加的好玩，更加的个性，针对不同的孩子，制定不同的教学，可是，这个系统怎么来的？都是大人做出来的，小孩被视为孩子，并由所谓的“大人们”和老师制定；或许这些是通过了解和观察得来，所以这样是科学合理的，好了，现在去看看谢琴宁学校，老师的身份一旦取消后，那么教学大纲怎么来的呢？他用的是俄罗斯的体质教育的教学大纲，也就是他们的考试内容，也都是教育部的试卷，而不是他们自己那个系统的考试，教学内容呢？不再由大人们和老师们去逐个设计和讨论，而是由孩子们自己做出来的！由那些“会了的”孩子们，为了能够与那些“不会”的孩子更好的交流清楚，所以要用他们可以听得懂的方式和语言！孩子们的交流，不像大人，他们有他们自己的沟通方式！所以在谢琴宁学校，教学大纲是体质内的，而教学内容，孩子们自己制定，他们自己制作教科书·····这些东西，西方做不了，华德福教育也做不了，因为华德福有他们自己的教育体系。
3、 华德福教育认为12岁以前孩子不能离开父母，那样做，孩子不能得到完整和足够的母爱，这样在以后的人生中都会“缺爱”即“幼年爱的缺失”，而谢琴宁学校，在孩子8岁时就可以离开父母，即住校，为什么要这样做？华德福完全不认同！首先，华德福教育的教育工作者是老师，尽管已经比现在的教育好不知道多少倍了，好的地方大家都看到了，我现在说华德福教育里没有的东西，希望引起更多“教育工作者”和家长的思考，谢琴宁认为，孩子在8岁离开父母，不但不会造成缺爱，反而由于此时父母不在身边，他们可以真正做自己！因为在学校里，没有一个父母在，在学校里，不会的人都是跟着会的人做，这个跟着做，就是学习！整个生活都在学习，再加上教学内容是孩子们自己制定的，在这个系统中，不再把完整的生活割裂出来一个一个的教学环节，当然他们的教学大纲就是俄罗斯教育部的，不需要再做补充或者删减，因为把教与学从新回归到生活，回归到无为的开放系统，而不是有为的一个个的设计教学环节，那是头脑设计出来的狭隘系统。华德福系统，离开那个被设计的系统，华德福教育无法实施教育；
谢琴宁校长的三大基本教育原则：
一、学校不是为生命做准备，学校就是生命本身！
二、认识每一位孩子。
三、每个孩子都应该知道自己生命的意义，了解自己的根，看到未来的目标。（学习目的很崇高哦。）
謝琴寧校長智慧語錄
「正規學校是『準備』孩子去符合社會的角色；但在這裡，我們不做這樣的『準備』，我們活在當下！」
![本地图片，请重新上传]()
附：
“所有的教学知识来自哪里？历代专家和学者，好了，历代专家和学者的知识来自哪里？肯定不是他们自己发明的，一定都是来源于自然，在生产生活中，实践总结的，才会有教科书，我们应该回到知识的源头，把所有的知识，重新还原到还没有被所谓的大人或者专家学着给细分和加工的那种整全的状态，那种知识的主体与客体不分的空间概念中，孩子们获取知识的方式，通过眼睛就可以传递给对方。”
“东方及其善于理解整体的空间，拆得越细，西方都不能了解全满，何况东方人了，东方很容易理解空间的阴阳二性，阴阳转化万物生等等，讲的的空间概念，还未被头脑分裂的整全系统，好了，西方没办法理解道所表达的意思，以为阴阳二性就是万物的简单归类。”
“如果是把知识细分了，每一个从整体中分出来的，都得考试，所以才会有那么多考试需要去做，细分得越精致，越远离那个没有被人脑所分割之前的知识是什么样的，而人的灵性，生来就理解万物还未被人脑分割时的状态，所以，在灵性上有了很大的启发后，对整体的那种感知越是在小的时候受到了启发，在后面的学习中，再怎么细分，都会快速的理解和消化，因为他的思维方式和别人不一样了，这个时候，考试啥的，也不成问题，这个不是一种概念，而是俄罗斯的实践，有书，也有视频，看她们的眼睛就可以知道她们理解什么是整全的世界，也就是理解那个源头。”
“是的，很赞同，谢琴宁学校是孩子主体，就是建筑都孩子自己建造的，学习是共同完成一起学习讨论。”
“世间是被困于头脑，回不去无为而无所不为的生命状态，一个已经理解和感受到了无为系统的人，去到社会，不会被狭隘的人的智力所影响到，反而，知道什么才是生命的真正表达，她们去到社区，可以把心中的灵性真正的用创造去展示出来，而社会的人，只能活在自我的幻想中，和别人的催眠与麻痹，因为模式也是自我投射与他人投射，走不出来，真正的智慧在灵性，而不是头脑。”
“小孩子观察一片叶子，可以知道万物被创造时的那种一体性是什么，但是讲不出来，小孩子观察一个昆虫，那是一个小生命，而不是无生命的人工制品等玩具，孩子通过注视，一动不动的注视，就可以感知到眼前的昆虫与一体的无为造物没有分割，而且，小孩子可以通过眼神，感知到那个昆虫对此做出种种反应，这就是一种与源头的沟通，内容是整全性的，而所有的人工制品就不能，透过人工制品，也不能感知到那个无为的大系统，看到的，全是人类狭隘的有为而为，自然灵性退居二线，头脑思维取代灵性了。”
“对于华德福学校给我们带来的好处，我就不说了，要说就说些华德福做不到的吧，也希望这些内容对华德福与东方文化融合提供一些素材吧！
1、 华德福教育的所有课程和教学内容，都是由华德福的老师和家长们，根据华德福系统的教学大纲，再加上华德福老师对孩子的观察，与家长协商后，对孩子制定出来的；而谢琴宁学校完全不是这样，它首先取消了老师的身份，谢琴宁学习里没有老师，“老师”在一旁，有需要时老师过来协助，除此之外，整个教学环节中没有一个一对多教育的“老师身份”的出现，所以也就没有了教和被教，这个是谢琴宁学校把割裂的教育系统恢复到整全的非割裂系统中去；而华德福的整个教育体系里，这样做不被认可，也不会去这样做，否则，华德福体系无法操作。
2、 华德福在探索过程中，总结了他们自己的教学大纲，不同的年龄该学什么，不该学什么，有明确的规定，相比较体质内的教学大纲，结构上使其更加的人性，内容更加的趣味，更多的自由与表达，也就是更加的好玩，更加的个性，针对不同的孩子，制定不同的教学，可是，这个系统怎么来的？都是大人做出来的，小孩被视为孩子，并由所谓的“大人们”和老师制定；或许这些是通过了解和观察得来，所以这样是科学合理的，好了，现在去看看谢琴宁学校，老师的身份一旦取消后，那么教学大纲怎么来的呢？他用的是俄罗斯的体质教育的教学大纲，也就是他们的考试内容，也都是教育部的试卷，而不是他们自己那个系统的考试，教学内容呢？不再由大人们和老师们去逐个设计和讨论，而是由孩子们自己做出来的！由那些“会了的”孩子们，为了能够与那些“不会”的孩子更好的交流清楚，所以要用他们可以听得懂的方式和语言！孩子们的交流，不像大人，他们有他们自己的沟通方式！所以在谢琴宁学校，教学大纲是体质内的，而教学内容，孩子们自己制定，他们自己制作教科书·····这些东西，西方做不了，华德福教育也做不了，因为华德福有他们自己的教育体系。
3、 华德福教育认为12岁以前孩子不能离开父母，那样做，孩子不能得到完整和足够的母爱，这样在以后的人生中都会“缺爱”即“幼年爱的缺失”，而谢琴宁学校，在孩子8岁时就可以离开父母，即住校，为什么要这样做？华德福完全不认同！首先，华德福教育的教育工作者是老师，尽管已经比现在的教育好不知道多少倍了，好的地方大家都看到了，我现在说华德福教育里没有的东西，希望引起更多“教育工作者”和家长的思考，谢琴宁认为，孩子在8岁离开父母，不但不会造成缺爱，反而由于此时父母不在身边，他们可以真正做自己！因为在学校里，没有一个父母在，在学校里，不会的人都是跟着会的人做，这个跟着做，就是学习！整个生活都在学习，再加上教学内容是孩子们自己制定的，在这个系统中，不再把完整的生活割裂出来一个一个的教学环节，当然他们的教学大纲就是俄罗斯教育部的，不需要再做补充或者删减，因为把教与学从新回归到生活，回归到无为的开放系统，而不是有为的一个个的设计教学环节，那是头脑设计出来的狭隘系统。华德福系统，离开那个被设计的系统，华德福教育无法实施教育；
谢琴宁校长的三大基本教育原则：
一、学校不是为生命做准备，学校就是生命本身！
二、认识每一位孩子。
三、每个孩子都应该知道自己生命的意义，了解自己的根，看到未来的目标。（学习目的很崇高哦。）
謝琴寧校長智慧語錄
「正規學校是『準備』孩子去符合社會的角色；但在這裡，我們不做這樣的『準備』，我們活在當下！」