《一分钟》教学实录
2015-12-31 11:23阅读：
《一分钟》教学实录
沙市区实验小学 赵娟
一、情知引发
1、师：同学们！上课之前，我想组织一次一分钟的跳绳比赛活动，请我们班平常喜欢跳绳或者自己认为跳得好的同学站出来。
2、师：其他同学当观众，但我对观众有一个要求：金鸡独立式的观看（教师示范）。（注：可以课前、室外进行。）
3、出示时钟，开展活动。（注：关注学生的面部表情，猜测学生的心理感受。）
4、师：现在请同学来谈一谈一分钟活动的成果和感受。（访谈形式）
要点1：先请跳绳最多的同学报告自己的个数，再请2个跳得较多的同学报告自己的个数，示意全班鼓掌祝贺。
师：掌声告诉我们一分钟能够做很多事情。
要点2：说一说自己在跳绳过程的所想。
生：一分钟，你慢慢地走，让我多跳几个！
……
师：从你们的请求乃至哀求语气中，我强烈地感受到一分钟时间很短、很宝贵。
要点3：说一说自己在金鸡独立时的所想。
生：一分钟，你快快地走，我都坚持不住了！
……
师：从这样的请求中，我强烈地感受到一分钟时间很长，坚持一分钟不容易，坚持需要毅力，人的毅力也很宝贵。
5、1分钟在钟面上就是分针转动一周的时间，长短固定不变的（物理时间）；但1分钟与人做的事以及由此引发情感变化关联时，是有长短的（心理时间），是生动的，是
教育人的。我们今天要学习课文《一分钟》（出示课题）讲的是一件什么样的事情？
【这是典型的活动（体验）引发，以此激活孩子的生活经验与情感，为学习课文《一分钟》作准备与铺垫。】
二、分步情知体验，分层情知内化
（一）识字
1、师：昨天，同学们都进行了课前预习。现在，我们来进行小组检查交流。
请小组内相互检查是否在课文中把生字词找出来了，是否用符号区分标记了生字词。
2、再启动小组合作：读准生字词音。
3、第三次启动小组合作，怎样记住字形。要求：时间为2分钟，闹钟响时，请自觉停下。
【让学生分享预习成果，让学生成为识字学习的主体；“闹钟响”是让孩子直观认识闹钟。】
4、师：闹钟发出声音就是命令，同学们非常守时，全部停下了。现在我们来进行全班的检查交流。主要方式：出示带生字词的句子或段落。
①选择学生不易读准字音的或在句子中字音发生变化的：
●元元打了个哈欠，翻了个身，心想：再睡一分钟吧，就一分钟，不会迟到的。
（“哈欠”的“欠”读轻声）
指导书写“迟”，先写尺字，尺字最后一笔变捺为点，再写走之儿，最后一笔平捺要写得舒展。（学生在书上练写“迟”））
●他很快地洗了脸，吃了早点，就背（bēi）着书包上学去了。
②选择不易记住字形的或易于学生用儿歌、谜语记字形的：
●
丁零零，闹钟响了。
师：“零”下面的这一点很重要，你有什么好办法来记住它？
谁会给“闹”编个字谜？
③选择学生难写生字词的：
●丁零零，闹钟响了。
（“闹”的鼻音、指导书写时注意“门字框”要大一些，给“市”留下足够的空间。“钟”字，左边的金字旁最后一笔不能穿过上横。）
④选择不易读通的：
●他向停在车站的公共汽车跑去，眼看就跑到车站了，车子开了。
⑤选择不易会其意的或多意的：
【这里是学生的集中识字，是学生的多样化方式方法识字。其中的随文（句子）识字是主要方式。而随文识字的选择注重了以下原则：选择学生不易读准字音的或在句子中音调发生变化的句子识字；选择不易记住字形的或易于发生笔顺错误的句子识字；选择学生用儿歌、谜语记字形的句子识字；选择学生难写生字词的句子识字；选择不易读通的句子识字；选择不易会其意的或多意的句子识字。
其中，学生用儿歌、谜语识字的方法应该大力提倡；选择不易读通的句子识字，选择不易会其意的或多意的句子识字，侧重于穿插在分析文章中。】
（二）品文
1、初读课文，整体感知课文内容。
①师：请同学们自由地读课文，想一想：课文讲了一件什么事呢？
生1：课文主要写了元元多睡了一分钟，结果迟到了20分钟。
师：简练！起因：多睡了一分钟；结果：迟到了20分钟。
生2： 课文还写了元元等红灯、步行。
……
2、再读课文，感受元元迟到经历与情感变化
●①师：从上学的过程中找元元迟到20分钟的原因是多么的重要。下面，我们一起来找一找元元为什么会迟到20分钟？从中，我们能够获得一些什么样的情感体验？
②师：指名学生读第1自然段，其他同学感受：你听出什么？
生1：满不在乎。
生2：侥幸。
师：从课文的哪一句最能感受到“满不在乎”、“ 侥幸”？
“心想：再睡一分钟吧，就一分钟，不会迟到的。”
点读1——2人。
【“以读代讲”，读是基础，重在体验；讲是关键，重在内化。其中，“你听出什么？”是教师引导学生捅破体验与内化之间的窗户纸的过程。“代讲”可以教师讲，更可以引导学生讲。】
【“以读代讲”，“读”与“讲”谁先、谁后，视课文难易而定。以《长征》为例，课文对学生来说非常难，教师安排学生收集、交流资料，这就是讲在先；本课的“情知引发”也是讲在先。】
③师：第1自然段讲是起因，我们是怎样学习的？
生1：一个人读，其他人听。
生2：读的同学要读出味道来，读出感情来；听的同学要听出味道来，听出感情来？
④师：同学们真会学习语文，我们就用这样方法来学习2一—4自然段。请同学们先在小组内进行，再商讨一下用什么形式全班汇报。
⑤师：现在，我们来进行全班反馈。
●首先来汇报第二自然段。
小组一：读第二自然段（一个同学读前一句，另外一个同学读后两句）。
师：这个小组读出了什么？大家听出来了什么？
生1：我听出了元元只多睡了一分钟。
师追问：你是怎么听出来的？
生2：我找到了元元迟到20分钟的第二个原因：等红灯。
师：为什么等红灯？
生3：多睡一分钟造成的。
生4：第一个同学读得干净利落，我听出元元在家里再没有耽误时间。
师：如果元元在家里再耽误时间，我们课文的题目就要改了。课文的魅力就在于元元在家只多睡了一分钟，他要迟到也就一分钟，怎么会是20分钟？我们要读课文。同学们别小看这句话，它突出了文章的主题：《一分钟》。
【这里是典型的教师讲，讲文章分析、讲作文指导。】
生5：第二个同学把“走到十字路口，他看到前面是绿灯”读得明亮，似乎希望就在眼前，而把“刚想走过去，红灯亮了”读得不可抗拒、无可奈何、干着急。
师生配合读：（师）“走到十字路口，他看到前面是绿灯”，（生）“刚想走过去，红灯亮了”。
师：当人感到遗憾、惋惜、悔恨的时候，就会 “唉”，这就是叹气，指定学生读本自然段的最后一句。
●⑥反馈第三自然段。
小组二：读第二自然段（可以一个学生读全段，也可以三个学生各读一句）。
师：第一句的“好”字读得重一些，读得长一些，让我感受到等待时间好长、好长。
第二、三两句怎样读更好，我们可以这样进行：
当我们抢时间，眼看公共汽车正在起步，我们会：“停一停” ，“等等我！”
当我们的乞求没有起到作用，眼巴巴地看到公共汽车开走了，我们又会怎样：
当我们冷静下来，明白责任不在公共汽车，而在自己时，我们又会怎样：
我们就是文中元元，我们再来读这个自然段。
●⑦反馈第四自然段。
●⑧别以为在家多睡一分钟，可以在上学路用多种办法找回来这一分钟，这是一种侥幸。元元上学一路焦急的等待和不停的叹息，不仅没有找回一分钟，而是花更多的时间在路上，是不争的事实。这样的事实是我们往往想不到的；是我们想得到，但不以为然的；是我们应该想得到，并且要经常这么想的。全班齐读2——4自然段。
【教师充分地主讲，为全班齐读促内化充分地铺垫。】
3、品读五、六自然段，收获丰厚的成果
①师：学习了1――4自然段，我相信同学早已认同文章的结果。指名学生读5、6自然段。
②师：我是教师，我来读“元元，今天你迟到了20分钟。”（教师用几种语气读。）
追问：你听了出什么？
③师：此时，元元是怎么做的？怎么想的？
④师：全班齐读5、6自然段。
三、情知拓展
（一）同位讨论：第二天，元元又会怎样做呢？强调讨论时的要求。
师：我们可以为第二天的元元换一个课题，谁想到了？（遵守时间的元元）
（二）完成P33《找找说说》。
（三）书写练习
【本案是采取相对集中的识字、相对集中的阅读感悟进行的。其实，也可以采取在阅读感悟中突出识字教学。“读”是语文做中学的基本的“做”，读出“味道”来，这里“味道”即内化成果；“味道”是否用词语或语言说出来，高年级是必须的，低年级应该是怎样的？请大家思考。】
