教师成长的心路轨迹
2011-11-11 10:16阅读：
教师成长的心路轨迹
——读《于丹〈论语〉心得》悟教师生命发展
特级教师
熊生贵
一
将教师成长归于专业化成长，只是看到外在和浅表的一面。在教师职业生涯进程中，专业的学习、纯熟、提升同时，还应该有一个品性修为、内心强大、人格练就的过程，这后者，按笔者学习《于丹〈论语〉心得》后所悟，就应该属于“心灵成长”。心灵成长与专业成长的和谐统一，才是教师作为人的生命成长或生命发展的全部。
二
专业成长是教师作为凡人“为了生活，人们四处奔波”所必需首要关注的。在学习化社会里，在教育这个特定的行业中，专业的学习与能力的递进，将伴随教师整个职业生涯全程的。
教师的专业成长要实现由平庸达至辉煌，应该经历这样的历程：志学—→得术—→成艺—→悟道。
有专业成长意识、职业成就需要的教师，必由从事教育的浑沌、迷惘状态开始，志于学而敏以求之。这样的教师决不是简单应对上级或校本的在职培训
或继续教育，而是自主地建构自己的理论知识背景和经验操作体系。这样的过程是在学习、实践、反思中交替、交融的。
“得术”是教师专业成长的第一级标志。这样的教师，教育教学工作由陌生而熟练，应对实际情景的技能日益提高、技巧日益丰富。无论学习借鉴或探索总结的经验，他将自己的“方法库”渐渐装满。
“成艺”则是教师专业成长达到的较高层次。这种境界的教师，已经将教育教学看成不仅是方法、技能、技巧的问题，而是一种艺术的状态。获“艺”的教师，不仅对具体的情景应对自如，使用方法与技巧游刃有余，而且他在其中还体现个性，讲究教艺的美感。
“悟道”是教师专业成长的最高境界。“悟道”的教师已经对教育教学的规律、本质有了深刻的认识和把握，形成自己的观念系统，并提炼出自己的教育理念。他的方法与技能，已经自然地统率于自己的教育思想之下，他可能形成了自己的教学（育）模式，从“艺”的角度审视，他已经构筑并形成自己的风格。“悟道”的教师必然是专家型的教师，教育教学创新已经成为他的惯常行为。
三
教师专业成长及其表现，真如中国武侠高人经历的习武、用武历程：锋剑—→钝剑—→木棍—→无器。习武之初，在于模仿招式，进而方法、技能的掌握，渴求手握锋利宝剑，使用顺手。这一境如同教师成长的“得术”。待真正得法，内功练成，便已不在乎剑之锋利。待到超越了法与派，无需思量招术便能娴熟应对情景，那随意拾起的木棍也是利剑了。这二境如同教师成长的“成艺”。至高的境界，便是所有的武艺都已融会贯通，出手便有剑气，兵刃已多余，“无招胜有招”了。这最高境也就如同教师成长的“悟道”了。
四
教师专业成长的习法、握“器”、用术，始终是外在的，是“成物”的递升过程。真正内在的，“成己”的过程，是内心历练达至强大、富足，恬淡而笃定，生命幸福及至自由的状态，这就是内心成长或心灵成长。
教师心灵成长可以是伴随专业成长的，但它比专业成长的经历要长，它不会因职业生涯的终结而完毕，它直至教师生命发展的全程。实际上，教师专业成长是要依靠心灵成长的，尤其是要达到“成艺”“悟道”的境界，教师没有内心境界的提升、生命张力的强盛，是难以真正“成艺”和“悟道”的。
五
教师心灵成长的心路历程大致可以是：自省—→自立—→自定—→自由。
教师心灵成长的起始是自我审察。他需要追问自己“生命为何”“为何而教”“我可否不从教”等。这一番审视，让他弄清自己的生命定位，唤醒自己的主体精神，认定专业学习与修炼的过程，也是人性修为、人格完善的过程。自省是一个人修身的起点，是关注内心、建构内心支点的行动。孔子说：“修己以敬。”“修己以安人。”没有一个充盈、高尚和幸福的内心，何谈为师，何谈育人？
经历了一个阶段的清明的内省，教师开始对自己的选择有了一种自信和坚定，开始超乎功利地去做一件内心真正认定的事情，这就是“立”，子曰“三十而立”的“立”，“安身立命”的“立”。“立”是教师感受到自己为人师的独立、自主、自信，这标志着他在社会坐标中找到了自己的位置，也让他感悟到就教育这一块天地，他的追求、信念和人生幸福是可以实现、可以寄托的。
“自定”的教师达到“不惑”而“知天命”的境界。“不惑”是内心不惶惑，人世间的纷纷扰扰、功名利禄，不会影响他对清贫的教师职业的选择，这是修为达至安顿、从容、淡定的心理状态。“不惑”还是他学习、研究、实践教育教学，形成一定的经验和智慧，使他有一种认定、平稳，不会因为自己的主观因素变更和教育教学外在现象的纷扰而无所适从。“知天命”的境界更高些，其生命追求与自己的教育思想、教育行动已浑然和谐，内心笃定，理性把握，平静应对。这种境界如孔子说“不怨天，不尤人；下学而上达。知我者其天乎？”亦如庄子说“定乎内外之分，辩乎荣辱之境”。
“自由”是人精神境界、价值生命、人生幸福的最高、最完美的状态。这是一种心灵的自由，他活在理想之中，活在审美享受之中，活在目标追求并达成的快乐之中。这样的教师已具有笃信、守道的操守，悲天悯人、理解包容的情怀，天地之理在内心高度融合，平生所学、所积都已化为他生命有能量，他是在艺术地育人，快乐地品悟，智慧地创新，他的生命张力在“教书育人”和泛“教书育人”中得到最大化的发挥。但他却不得意而忘形，只体验着绚烂之极归于平淡，习惯性地将内心的充盈、富足体现为庄严理性、温柔敦厚和自律和缓。
六
关注教师的心灵成长，才是全面关注教师的生命发展。这也是对教师专业发展的深层次的关注。因为教师内心境界越高，生命张力越强，他的专业作用就越大。品性高尚、内心强大的人，是更有行为担当的。
引领教师心灵成长，就是帮助教师找到生命定位，牢固心灵依托，体验内心富足的自信感，享受平淡职业生活的无限幸福。心灵成长达到理想境界的教师，将使他面对清淡的生活也无虑无惧，看待平凡的事情也是多姿多彩，在别人看来是单调重复中他能体会创新的妙趣，他让自己的有限的生命，在“充溢着人生幸福美感神韵，灌注着人生快乐自由畅想，飘扬着人生理想五彩之旗”之中，走向无限！
