问答（7）：如何设计观察量表
最近，12月10日，北京房山中学副校长高级研修班二期学员近50人来校，听肖月仙老师的课《认识平行线》，看我们数学组如何做课堂观察——潘琴娟、朱晓燕老师作课堂观察报告，朱晓燕讲的是《教-学-评一致性：行为与内容维度》，潘琴娟讲的是《基于评价信息的教学决策》。我的听课的时候，对肖老师课堂上的“转问”发生了兴趣，在她的课上，发生了五次典型的转问，即当某一学生的回答发生困难的时候，肖老师采用了“转问”的教学决策。这些转问，需要吗？转问之后，老师又采取了不同的处理方式，有的是把问题重新转回先前的学生那边，有的回过去，就此结束了。这样的处理，是偶然的，还是教师有意识的？合理吗？——我忽然对“转问”的问题发生了兴趣。于是，我又想，课堂观察作为一种研究手段，也是可以用来研究“转问”的，如果用课堂观察来研究转问，那么，我们应该怎样设计量表呢？
这就涉及到观察量表的设计。开始做课堂观察的时候，很多人会觉得制作观察量表是最难的事，原因是觉得自己没有“理论”。其实，在我看来，我们没有搞清楚量表是用来干什么的。量表是用来帮助我们观察课堂、分析课堂的，不是用来唬弄人的。我以为，课堂观察的量表要坚持“实用”的原则。有的量表，专家设计的，也许专家们会用，但我们不会用，那就不要急于去用，或者把它改良，改成我们可以用的量表。
具体地说，怎样设计实用的量表，我以为最关键的就是：怎样理解主题，就怎样设计量表——量表的设计取决于主题的理解。
比如，我对“转问”的理解，就止于此：所谓转问，就是教师在某种情境之从问某同学转向问另外的同学。这里就涉及到几个情况：一是教师是在什么情境下转问的，二是转向了谁，问了什么；三是
最近，12月10日，北京房山中学副校长高级研修班二期学员近50人来校，听肖月仙老师的课《认识平行线》，看我们数学组如何做课堂观察——潘琴娟、朱晓燕老师作课堂观察报告，朱晓燕讲的是《教-学-评一致性：行为与内容维度》，潘琴娟讲的是《基于评价信息的教学决策》。我的听课的时候，对肖老师课堂上的“转问”发生了兴趣，在她的课上，发生了五次典型的转问，即当某一学生的回答发生困难的时候，肖老师采用了“转问”的教学决策。这些转问，需要吗？转问之后，老师又采取了不同的处理方式，有的是把问题重新转回先前的学生那边，有的回过去，就此结束了。这样的处理，是偶然的，还是教师有意识的？合理吗？——我忽然对“转问”的问题发生了兴趣。于是，我又想，课堂观察作为一种研究手段，也是可以用来研究“转问”的，如果用课堂观察来研究转问，那么，我们应该怎样设计量表呢？
这就涉及到观察量表的设计。开始做课堂观察的时候，很多人会觉得制作观察量表是最难的事，原因是觉得自己没有“理论”。其实，在我看来，我们没有搞清楚量表是用来干什么的。量表是用来帮助我们观察课堂、分析课堂的，不是用来唬弄人的。我以为，课堂观察的量表要坚持“实用”的原则。有的量表，专家设计的，也许专家们会用，但我们不会用，那就不要急于去用，或者把它改良，改成我们可以用的量表。
具体地说，怎样设计实用的量表，我以为最关键的就是：怎样理解主题，就怎样设计量表——量表的设计取决于主题的理解。
比如，我对“转问”的理解，就止于此：所谓转问，就是教师在某种情境之从问某同学转向问另外的同学。这里就涉及到几个情况：一是教师是在什么情境下转问的，二是转向了谁，问了什么；三是