叶黎明《写作教学内容新论》2012
序一陶本一 序二王荣生
***
前言
任何教育教学研究如果没有触及课堂，如果不是以触动、影响、改变课堂为旨趣的话，就不能说是有价值的研
究。
顽症/基本之问：
1.写作教学强调真情实感，为什么学生作文造假现象扔普遍存在？
2.写作教学历来重视兴趣的激发，为什么学生普遍害怕、讨厌作文？
3.写作水平高的学生不承认是教师教出来的，写作水平低的学生，教师承认是教不会的，那么，教师是否有效
地帮助了中等的学生呢？
4.对于那些为应试而教的教师而言，他们是否确信自己有效地提高了学生的应试能力呢？
5.写作教学是否有效地培养了满足学生日常生活、学习、工作需要的写作能力？
6.语文教师在批改和讲评上投入了大量精力，这些努力，是否得到了相应的回报？
教学需要关注并反思结果。
大多数写作教学是未经设计的。a，目标太宽泛；b，过程性指导缺失；c，关注写的结果，却没有关注教的结
果，更缺乏对教学效果、效率的自觉反思。
缺教，一个普遍性和长期性的问题。
突破，多从方法找突破，如快乐作文、生活作文、活动作文，很少从内容找突破，如不同学段写作教学内容序
列的编排等。
应该教什么？——课程内容
用什么教？——教材内容
实际教了什么？——教学内容
写作课却教，往往表现为缺少教学内容的铺展，教师很难在写作课上讲下去。
应试之外，教师面临着不知道教什么或不知道如何开展教学的尴尬。
正确的教学内容——有道理；有结构（课与课之间的教学内容，存在逻辑关联，表现为层层推进的阶梯关系。
写作教学的主要落点，应该是真实而具体的文体写作知识。【对中学适用，对小学则否。主要落点之外的落点
，包括段落练习、遣词炼字练习等】否则，教学内容的重复将不可避免。否则，教学又要回到“叙事要有波澜
”、“要合理安排顺序”的老路上来。
教学内容确定先于教学方法的选择。
课标（课程内容）-教材（教材内容）-教学（课堂教学内容）
取向！根本的影响，却是课程取向。如：
实用与非实用，选实用——文章学的那一套
文体方面，选教学文体而非真实文体——写作教学与应用的脱节
写作诸
序一陶本一 序二王荣生
***
前言
任何教育教学研究如果没有触及课堂，如果不是以触动、影响、改变课堂为旨趣的话，就不能说是有价值的研
究。
顽症/基本之问：
1.写作教学强调真情实感，为什么学生作文造假现象扔普遍存在？
2.写作教学历来重视兴趣的激发，为什么学生普遍害怕、讨厌作文？
3.写作水平高的学生不承认是教师教出来的，写作水平低的学生，教师承认是教不会的，那么，教师是否有效
地帮助了中等的学生呢？
4.对于那些为应试而教的教师而言，他们是否确信自己有效地提高了学生的应试能力呢？
5.写作教学是否有效地培养了满足学生日常生活、学习、工作需要的写作能力？
6.语文教师在批改和讲评上投入了大量精力，这些努力，是否得到了相应的回报？
教学需要关注并反思结果。
大多数写作教学是未经设计的。a，目标太宽泛；b，过程性指导缺失；c，关注写的结果，却没有关注教的结
果，更缺乏对教学效果、效率的自觉反思。
缺教，一个普遍性和长期性的问题。
突破，多从方法找突破，如快乐作文、生活作文、活动作文，很少从内容找突破，如不同学段写作教学内容序
列的编排等。
应该教什么？——课程内容
用什么教？——教材内容
实际教了什么？——教学内容
写作课却教，往往表现为缺少教学内容的铺展，教师很难在写作课上讲下去。
应试之外，教师面临着不知道教什么或不知道如何开展教学的尴尬。
正确的教学内容——有道理；有结构（课与课之间的教学内容，存在逻辑关联，表现为层层推进的阶梯关系。
写作教学的主要落点，应该是真实而具体的文体写作知识。【对中学适用，对小学则否。主要落点之外的落点
，包括段落练习、遣词炼字练习等】否则，教学内容的重复将不可避免。否则，教学又要回到“叙事要有波澜
”、“要合理安排顺序”的老路上来。
教学内容确定先于教学方法的选择。
课标（课程内容）-教材（教材内容）-教学（课堂教学内容）
取向！根本的影响，却是课程取向。如：
实用与非实用，选实用——文章学的那一套
文体方面，选教学文体而非真实文体——写作教学与应用的脱节
写作诸