摘录内容
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关键词
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类别
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原著出版时间
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×××
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解放路小学
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“直觉是一种没有经过有意识的逻辑思维而直接获得某种知识的能力，它是在已获得的知识和积累的经验的基础上产生的。直觉思维就是人们在思维过程中，头脑中的某些信息在无意识的状态下经过加工而突然沟通所产生的认识上的飞跃，表现为人们对某一问题的突然领悟（也就是佛教所说的‘顿悟’）、某一创造性观念和思想的突然降临（也就是人们所说‘灵感’）以及对某个问题的突然解决”
（朱行能：《经营、思考、效益——企业家的思维方式》，山西教育出版社，1991，第66页。）。
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直觉
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B
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1991年10月
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殷秀梅
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海庆中学
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“教育的最高目的不是对任何功利主义的灌输，而是顺应人性的对美、真、善、爱的唤醒；人类文明与进步阶梯的教育阵地应该永远是人类文化的传播中心，唯美主义与理想主义的训练中心、勇敢探索真理的批判与创造的学术中心；教育不仅要满足个人与社会的需要，而且更重要的是教育要高高举起弘扬美、真、善、爱的理想主义的旗帜，用全人类优秀文化的价值来提高个人与社会的需要，以促进个人、社会、国家向更高层次、更文明、更完美的方向发展”
（柯领：《追问教育的本质》，人民日报出版社，2011，第6页）
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教育目的
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G
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2011年1月
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“创造是什么？创造就是独特的发明或发现或者是新的综合；创造就是把自我意识灌注到世界中去的一种情感冲动，是自我实现的最高表现形式；创造就是直觉的顿悟、灵感的突发，就是人的审美观念及其情感力量、智慧力量与意志力量的外化；创造就是生命的再生，不论是精神方面的或肉体方面的，总是脱离躯壳的樊笼，卷入生命的旋风，与日月争辉，与神明同寿”
（柯领：《追问教育的本质》，人民日报出版社，2011，第17页）
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创造
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B
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2011年1月
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“美是无限的潜能，是热情与创造的源泉；只有把美作为教育的本质与教育的最高价值，才能充分发挥教育最大的与人效益、社会效益与经济效益；只有以美育为中心的教育机构，才是人类走向创造，走向生态文明、精神文明与物质文明建设，走向幸福生活的最有效的教育途径”
（柯领：《追问教育的本质》，人民日报出版社，2011，第24页）
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美育
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G
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2011年1月
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“意志是个体完成任务时的一种克服困难的坚持精神。意志同性格是具有相似含义的概念，它们是一个整体，意志是内核，性格是外壳。我们常常用坚强的意志、勇敢顽强的性格、敢于拼搏的冒险精神来形容意志与性格的优良品质”
（柯领：《追问教育的本质》，人民日报出版社，2011，第37页）
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意志
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B
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2011年1月
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“价值观是个体区分好坏标准并由内而外地主导认识与行为选择的心理倾向系统。它是一种深层的心理品质，居于心理活动的中心，是由情感内化而形成的、以审美价值为核心的、对人的认识与行动具有根本导向作用的观念系统，是个体社会化后形成的一种新的心理需求”
（柯领：《追问教育的本质》，人民日报出版社，2011，第39页）
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价值观
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B
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2011年1月
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“思维方式是一种接受信息、组织信息与传播信息的加工方式，是由知识与能力逐渐内化而成的一种个性化的思维模式。人类思维的头脑主要用艺术的、哲学的、科学的和实践的四种方式掌握世界。优秀的思维方式应该是用‘艺术的感觉、哲学的思辨与科学的实证’建构起来的立体思维方式”
（柯领：《追问教育的本质》，人民日报出版社，2011，第47页）
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思维方式
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B
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2011年1月
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“生命教育模式（又叫全人教育模式）是一种以人格为本的教育模式——这一模式以培养学生‘艺术的感觉、哲学的思辨、科学的实证’这三大核心素质为目标，以如何过艺术化的生活为出发点，特别重视学生的自我感受，重视学生艺术感觉与内在心性的培养；重视学生对‘美、真、善、爱’的心理体验；重视学生在‘美、德、智、体、劳’这五个方面的均衡而全面的发展；重视学生对知识要从整体到局部的把握；重视学生情意能力、整体思维能力与动手操作能力的全面培养，以及由此而形成的‘天地人我’的整体和谐”
（柯领：《追问教育的本质》，人民日报出版社，2011，第57页）
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生命教育模式
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B
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2011年1月
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“教育必须培养人的自我决定能力，而不是要培养人去适应传统的世界，不是首先要去传授知识和技能，而是去‘唤醒’学生的力量，培养他们自我学习的主动性，抽象的归纳力和理解力，以便能使他们在目前还无法预料的种种未来局势中自我作出有意义的选择”
（柯领：《追问教育的本质》，人民日报出版社，2011，第145页）
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自我决定能力
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A
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2011年1月
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“自我意识的精神是一个人的灵魂，是在人心中灌注生气与活力的情感动力，它不是一种静态的实体，而是一个动态的结构，它产生于一系列的尝试失败与尝试成功的选择之中，它与人格的是一致的，遵循‘自由—选择—责任’的建构辩证法”
（柯领：《追问教育的本质》，人民日报出版社，2011，第145页）
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自我意识
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G
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2011年1月
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“信仰是一种价值判断，是一种相信‘精神高于物质’的内心的力量，是人对终极价值的肯定、持有和关怀，它是一个人、一个民族与一个国家生存与发展的核心价值观。美、真、善、爱是人类的最高价值，理应构成人类的共同信仰”
（柯领：《追问教育的本质》，人民日报出版社，2011，第163页）
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信仰
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B
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2011年1月
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“科学思维活动所追求的有三个思维目标：第一个思维目标是追求理论在解决问题过程中的真理性；第二个思维目标是追求理论在解决问题过程中的简单性；第三个思维目标是追求理论在解决问题过程中的积极性”
（柯领：《追问教育的本质》，人民日报出版社，2011，第171页）
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科学思维目标
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G
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2011年1月
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“实验化的思维方式是一种运用观察、实验等感性方法以获取数据的思维方式；逻辑化的思维方式就是一种通过概念、判断与推理来进行的思维方式，它主要有分析与综合、归纳与演绎、判断与推理等思维形式；模型化的思维方式就是一种建立模型的思维方式，模型是一种以简单的图形、符号、实体等表示一个真实系统的简化形式，模型是为了化繁为简，便于对真实系统进行分析、说明、控制和实验而建立的，建立模型是科学研究中最基本的研究方法和核心环节；定量化的思维方式就是一种在定性分析的基础上进行定量计算，以及用数量来表达关系与结果的思维方式”
（柯领：《追问教育的本质》，人民日报出版社，2011，第172页）
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思维方式
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G
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2011年1月
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“应把人文学科的课程与人文精神的建设放到核心、灵魂与本体的地位。因为人文是埋在地下的精神基础，是国家走向强大的必须的精神土壤；人文、民主与科学是一个整体，人文能充分唤醒人的自我意识，为个人灌注有浪漫、有深度、有品位的精神生活，为民主灌注自由、平等、博爱的精神，为科学灌注充满创新精神的审美价值，为社会灌注生态主义与人道主义的终极关怀”
（柯领：《追问教育的本质》，人民日报出版社，2011，第176页）
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人文
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A
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2011年1月
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“科学是具有高度的逻辑严密性的实证知识体系，它必须同时满足严密逻辑性与可重复检验性这两个条件：①严密逻辑性——具有尽可能由概念、判断与推理而形成的严密的逻辑性，最好是能公理化，能适用数学模型，至少也要有一个能自圆其说的理论体系；②可重复检验性——能够直接接受多次观察和实验的检验”
（柯领：《追问教育的本质》，人民日报出版社，2011，第222页）
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科学
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B
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2011年1月
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“实验化思维方式就是以一定的理论作指导，根据研究目的，有计划地尽可能地控制无关变量，操纵自变量，在规定的时间内收集数据就实验效果进行比较分析和重复验证，用以解释自然现象或社会现象因果关系的一种科学思维方式”
（柯领：《追问教育的本质》，人民日报出版社，2011，第223页）
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实验化思维
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B
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2011年1月
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要求：
1.摘录内容的后面要有出处，出处的格式为：作者：著作名，出版者，出版年，页码。例如：茅盾：《神话研究》，天津百花文艺出版社，1981年，第14页。如果是译著，请在著作名之后加“×××译”例如：黑格尔：《逻辑学》上卷，杨一之译，商务印书馆，1976年，第30-35页。
2.摘录总字量不少于2000字，“摘录内容”每段不超过200字，字号统一用宋体小四，在表格内排版每行不超过40个字。
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