课程标准在课堂教学中的实施策略
2010-04-21 22:12阅读：
课程标准在课堂教学中的实施策略
林 海 河
如何在课堂教学中落实课程标准的精神和理念，变革教学方式，提高教学效率是课程标准实施过程中最为关键难度最大的事情。这个问题解决的好坏将直接影响着新一轮课程改革的整体进程和课程改革质量的好坏。《中国教育报》自10月28日起，连续11期刊载了记者李建平的文章“课堂教学改革难题及对策”系列文章，这些文章真实描写并指出了当前课程改革在课堂教学实施过程中出现的问题和误区。例如“课堂越活越好吗？”、“表扬越多越好吗？”、“小组学习≠合作学习”等都深刻尖锐地揭示了目前课堂教学新误区。同时也说明了课程标准并没有像有些媒体报道的那样真正落实到课堂教学中去。之所以出现上述问题，既跟国家的教育制度、教师的教育观念、教师培训有关，也跟制定课程标准的专家、学者、教授等研制者有关，制定课程标准的专家学者只顾将当今世界范围内先进的教育理念、教育方法、教育技术介绍和引进到国内，还没有等到充分消化为本土化的东西便匆匆写进课程标准中，难免会出现上述问题。不然，很多研制课程标准的专家、学者、教授们只会高谈阔论，为什么却不能够亲自上一堂符合课程标准的观摩课、示范课呢？
虽然课程标准在实施建议中给出了更为具体教学建议，用以指导中小学课堂教学，避免引起理解上的偏差或者走入误区。但实际上，这些建议不过是一些零散的不完整的理念或者理论的碎片而已，并不能真正解决课堂教学中的操作问题。
经过大量的课堂教学实践，在过去“过程完整化教学模式研究”的基础上，我们结合课程标准新理念、新方法逐渐摸索出课堂教学中落实课程标准的途径方法以及教学策略。下面仅就课程标准在课堂教学中的实施策略做一初步讨论。
一、《纲要》和课程标准中关于课堂教学的几点说明
无论是哪个学段的哪个学科课程标准，对于课堂教学都特别强调“三位一体”课程目标和教学过程，并且给出相应的的教学建议。
对于课程目标，都强调课堂教学中不仅要注重知识与技能的掌握，还要注重过程与方法的学习，更要注重学生情感态度与价值观的培养。这也就是说将知识教育、情感教育、德育教育、养成教育以及能力的培养、方法的学习等内容有机地融合到课堂教学，实现不同课程间的整合。
对于教学过程，都特别强调自主学习、合作学习、探究学习，更强调让学生参与教学过程，体
验教学过程中的情感历程，让学生在教学过程中实现与教师、同伴、教学文本等之间的对话和交互。
《国家基础课程改革纲要（试行）》中明确指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。”、“教学过程中……实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革……”等。
纵观各学段各学科课程标准在实施建议中给出的教学建议，我们可以简单归纳为以下几点。
①“不要过早地出现结论，要肯花时间让学生对某一个感兴趣的问题进行深入的探讨，保证学生有足够的探究时间和体验的机会”。[1]（P37）
②要“用教材教”，而不要“教教材”[1]（P33）。
③不要低估学生学习潜能，而是要高估学生能力。“低估学生学习科学的潜能比高估更可怕”
[1]（P34）。
④要“指导学生自己得出结论，教师不要把自己的意见强加给学生”
[1]（P35）。
⑤以探究活动为核心的科学教学过程，不再是教师照本宣科教科书和刻板地执行教案的过程[1]（P36）。
⑥教师不能只满足于让学生感到新奇或吸引学生的注意，更重要的是善于引导学生运用已有的知识和技能，在解决问题的探究过程中获得成功的愉悦[2]
（P36）。
⑦课堂教学中“必须关注学生的主体参与，师生互动”[3]。
⑧应尊重学生的各种不同见解、技能和经验，保护学生的创造性和好奇心，鼓励学生对他人的观点持合理的怀疑态度，为学生提供多种表达自己想法和开展科学探究的机会，允许学生提出不同的（可能是错误的）观点[4]。
⑨每个探究活动应有学生未知答案的问题，如果学生已经知道答案，就不可能经历真正的探究[5]。
⑩教师不要把上下课铃声当做教学的起点和终点，探究科学活动往往不是一节课所能完成的[1]
（P37）。
上述建议的含义可用后现代主义的一句话总结表达为“教师在教学过程中帮助学生自己进行知识构建，而不是复制知识”
[2] （P34）。
因此课堂教学中，我们要提倡体现学生的主体地位，让学生参与，让学生感知，让学生体验，让学生表达，让学生探究，让学生动手，让学生实践；同时强调，课堂教学更要转变教师传统教学中的主体地位，教师要做到帮助者、指导者、组织者的作用，要学会创设学习情境，要学会倾听学生，要学会与学生对话，要学会与学生互动，要学会解放学生，要学会尊重学生，要学会关爱学生。
二、课程标准在课堂教学中的实施策略
为了真实有效的在课堂教学中落实课程标准，广大中小学教师必须转变传统教育观念，树立现代新思想、新理念，变革教学方式，在教学过程中采取适当的教学策略，体现以人的发展为核心的课程改革精神和理念。
（一）、创设环境，让学生尝试发现和解决问题
新课程条件下，教师的作用发生了很大的转变，教师不再单纯地传授给学生基础知识，培养学生的认知能力，更重要的是让学生掌握未来发展与学习的方法，同时还要让学生经历过程化学习，体验其中的情感变化，塑造积极健康的心理品质，树立科学正确的世界观、人生观和价值观等。
随着教师作用的变化，课堂教学的逻辑起点也发生相应改变。创设问题学习环境应该是课堂教学的出发点。课堂教学的内容大多都是围绕着所创设的问题环境展开和进行，所以问题学习环境创设的好坏直接影响着学生的学习质量和整体教学效果。创设问题学习环境既要考虑到学生的年龄、性格、兴趣、心理、生理等个体特征，又要兼顾到学生的生活经验、文化背景等环境因素。创设的问题学习环境越接近真实越好，既要生动形象，又要充满探究的氛围，让学生乐于接受。比如音乐情境、故事情境、动画情境等能够一下子吸引住学生的兴趣和注意力，这就为下一步的学习提供了有利的前提和铺垫。
教师创设的问题学习环境应该是能够激起学生学习的欲望和兴趣，使学生不再感到课堂学习的压抑、沉闷、索然无味，而是令学生激情饱满，信心倍增，思维活跃。在这样的问题学习环境中教师要善于鼓励和激发学生发现问题，并尝试着解决问题。学生一旦体验到发现问题、解决问题的喜悦、痛苦、无奈、困惑、茫然、失望、满足等系列复杂深刻的情感变化带给他的生命生长的兴奋与快感，会更加激发学生的学习欲望，这样的学习才是最有价值的、有效的和有意义的。学生生命的生长是在不断地发现和解决各种各样的问题、困难、困惑、未知中锤炼出来的，而不是在教师、家长耳提面命的说教中成长起来的。
《高中物理课程标准》中明确指出：“教师有必要创设一些情境，让学生在观察和体验后有所发现，有所联想，萌发出科学问题；或者创设一些任务，让学生在完成任务中运用逻辑思维，自己提炼出应探究的科学问题”[6]。在探究活动中，探究的过程比结果更重要，所以课堂教学中，不要为了完成教学任务或者追赶教学进度而让学生还没有进行足够思考的时候结束探究活动，老师草率的给出结论。应该让学生充分思考，使思考具有横向的广度和纵向的深度，并且还要安排适当的交流讨论时间和留给学生质疑和提出问题的机会。
（二）、鼓励体验，让学生感悟心灵与心灵之间的沟通与对话
体验不仅是新课程改革中具有代表性的概念名词，更是以人为本教育理念的体现。体验强调的是由生、交流、爆发等系列细微的或者彰显的变化过程。课堂教学过程蕴含着复杂多变的情感变化因素和成分，在整个教学过程中起着十分微妙和精妙的作用，这也许就是教学的艺术所在吧，传统教学过程中往往忽略了这一点。
学生情感的变化得益于学习过程中的相互作用和表达。按照建构主义的观点，学习过程是个体经验与外界环境的相互作用，是知识的建构和意义的生成过程，不是知识的简单传递和接受。知识的理解深刻程度决定于知识建构过程中的相互作用和沟通交流的充分程度，包括学生与环境、学生与教师、学生与学生、学生与文本等之间的交互与对话。表面上看，这些关系之间有一定的差别，实质上都是心灵与心灵之间的对话过程，智慧与智慧之间的碰撞过程。这种对话与碰撞的过程就是情感交流、交融的过程，学习体验的过程。正如《高中语文课程标准》中对阅读教学的建议那样：“阅读教学是学生。教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程”、“阅读的过程是发现和建构作品意义的过程”、“应引导学生设身处地去感受体验，重视对作品中形象和情感的整体感知与把握，注意作品内涵的多义性和模糊性，鼓励学生积极地、富有创意地建构文本意义”[7]。
体验到的，才是真实的。学习体验的越深刻，对知识的理解越是透彻和深入。缺乏体验的教学过程和学习过程都是不完整的，也是不符合人的认知过程和规律，属于低水平的学习过程。高水平的学习过程最突出的特征之一就是情感的参与和体验。另外，学习过程还是不断自我反思的过程，如果没有体验的前提，也就根本谈不上学习反思了。
课堂教学中，教师要让学生自己思考探究，不要直接把问题的结论告诉学生，更不要把自己的意见强加给学生。只有这样才能体现学生的主体地位，学生才有可能发挥自身能动性，进行感悟、交流和对话。
（三）、创造机会，让学生敢于表达自己的见解和观点
传统教学过程中，教师的“独断”、“专横”、“霸权”几乎完全剥夺了学生思考、质疑、表达的机会，结果造成学生思想的保守、怯懦、自卑和胆怯，性格的温顺和服从，既没有健康的心理也没有健全的品格。
课堂教学中要彻底摈弃这种“权威”与“霸权”作风，还学生一片民主平等的清静明亮的天空。按照环保主义者的观点，课堂教学中也同样存在着一定的“污染”，主要包括“语言污染”、“知识污染”、“文化污染”、“精神污染”等。有人说，教师的嘴巴是课堂教学过程中最大的“污染源”，这句话不无道理。只要亲自到一些中小学课堂上看一看，便会很容易发现这一点。
恰恰是上述各种“污染”造成了学生不健全的心理和性格，以及科学精神、人文精神的缺乏与流失。因此，课堂教学过程中，要创造一切机会，让学生探究、思考、质疑、交流、表达，让学生学会正确的表达自己的思想、观点和情感。教师要在学生对问题探究一定程度的基础上，给学生留出相应的时间，让学生彼此之间交流意见和观点。有可能的话，给学生在课堂上充分展示成果的机会，让所有学生分享快乐和成功。这也是尊重学生、信任学生的最佳体现。
（四）、协调组织，让学生积极参与讨论和交流
讨论与交流一直是课堂教学中很重要的教学方法和组织形式，所以备受关注和重视。新课程改革也十分重视这种方法的应用，然而在运用过程中却出现了与新课程理念不和谐、不协调的现象。在一些课堂教学中，讨论没有规则、分组不当，造成课堂纪律的混乱；讨论过于形式化，没有实质内容等。比如，讨论过程中，学生乘讨论交流之际，私下窃窃私语。再比如，有的教师只追求形式上的
“形似”（在公开课、研讨课、教学大赛中表现尤为明显），而不注重讨论内容的 “神似”，严重影响了讨论的质量和效果。
科学有效的讨论与交流注重的是学生的思维参与的深度与广度，注重的是学习交互与心灵对话。讨论效果的质量高低往往表现在学生对问题提出的观点和看法的深刻程度、创新程度、思维发散的程度、情感参与和投入的程度。所以在组织学生讨论交流的时候，要灵活运用科学的分组方法，比如，同质分组、异质分组、同质与异质相结合的分组方法等。在讨论交流的过程中鼓励学生开放、合作与共享。学生之间可以通过“参与式开放”和“反思式开放”两种形式进一步合作共享并借鉴融合各种思想、观点、想法与意见等，完善自己的观点，从而加深对问题的理解，提高讨论的质量与效果。
课堂教学既是一种简约化的科学研究活动，更是一种有组织的社会活动和有意义的生命活动，所以课堂教学既强调发现问题、解决问题的自主探究过程，更注重心灵对话的交互过程和生命的生长过程。
（五）、精心设计，让学生全身感官参与教学活动
心理学实验证实：人类获取的信息83%来自视觉，11%来自听觉，这两个加起来就有94%，还有3.5%来自嗅觉，1.5%来自触觉，1%来自味觉；人们一般能记住自己阅读内容的10%，自己听到内容的20%，自己看到内容的30%，自己听到和看到内容的50%，在交流过程中自己所说内容的70%。[8]这表明多种感官参与教学可以有效地提高学习效果，也为教师如何恰当选择媒体和教学方法提供了切实可行的方法。
此外，美国哈佛大学加德纳（Howard
Gardner）教授认为人类思维和认识世界的方式是多元化的，并且提出了八种基本智能：语言智能、逻辑数学智能、空间思维智能、
肢体运动智能、音乐智能、交际智能、
内省智能和自然智能[9]。多元智能理论既为我国素质教育提供了有力的理论基础，也为课堂教学过程中实施素质教育提供了有效地策略和方法。
教学设计过程中可以借助多媒体技术创设生动形象，丰富真实的学习环境，有效调动学生的各种感官参与，感知周围的存在和内心的情感世界，增强体验，同时亦将有利于学生多元智能的形成与发展。
总之，为了进一步推动课程改革，落实素质教育，提高课堂效率，每一位教师都应该转变教育教学观念，变革教学方式，让学生学会发现问题、解决问题，体验学习过程；学会创造机会，大胆质疑，敢于表达；积极参与讨论交流，开放心灵；多种感官参与，增强体验；借鉴多元智能，开发潜能。
参 考 文 献：
[[1]] 中华人民共和国教育部制订．全日制义务教育科学（３～６年级）课程标准[M]
．北京：北京师范大学出版社，2001：33－37．
[2] 中华人民共和国教育部制订．全日制义务教育物理课程标准[M] ．北京：北京师范大学出版社，2001：33－37．
[3] 中华人民共和国教育部制订．普通高中数学课程标准[M] ．北京：人民教育出版社，2003：110．
[4] 中华人民共和国教育部制订．全日制义务教育科学（7～9年级）课程标准[M]
．北京：北京师范大学出版社，2001：47．
[5] 中华人民共和国教育部制订．普通高中生物课程标准[M] ．北京：人民教育出版社，2003：31．
[6] 中华人民共和国教育部制订．普通高中物理课程标准[M] ．北京：人民教育出版社，2003：49．
[7] 中华人民共和国教育部制订．普通高中语文课程标准[M] ．北京：人民教育出版社，2003：16．
[8] 何克抗．论现代教育技术与教育深化改革——关于ME命题的论证[J] ．电化教育研究，1999，（2）：22-23．
[9] 霍华德·加德纳 ．多元智能[M] ．北京：新华出版社，1999：9-10．
