行动研究法及其在教育科研中的应用

行动研究法（ａｃｔｉｏｎｒｅｓｅａｒｃｈａｐｐｒｏａｃｈ）是本世纪四十年代中期由美国心理学家勒温（Ｋ•Ｌｅｗｉｎ）首先提出的，最初行动研究法在心理学、民族学领域被运用，五十年代后期有人开始在教育研究中运用，使得这种研究方法逐渐被教育理论研究者、教育实践工作者和教育行政管理人员认识、接受并采纳。七十年代以来，行动研究法在欧、美各国已经成为主要的教育研究方法之一。近些年来国外的教育科学方法论著中几乎都开辟专门章节论述行动研究法。可以说行动研究法也是当今最流行，最受欢迎的教育科研方法之一。
行动研究法的主要特征是：
第一，教育实践工作者，即中小学教师是研究的主体。改变了过去人们习惯于认为教育研究是大学专家、教授，或专职教育科研人员的事，中小学教师不能从事教育科学研究的偏见。行动研究法要求中小学教师成为研究的主体，同时要求形成中小学教师、大学专家、教授（专职教育科研人员）和教育行政领导参加的科研队伍。中小学教师的教育科学研究应得到专家的咨询帮助，得到有关领导的支持。研究结束后中小学教师又是研究成果的应用者。
第二，研究的问题是中小学教师教育实践活动中常遇到的棘手的问题。一般而言，行动研究法的问题都具有特殊性，是一地一校中的问题，不必刻意追求选题具有普遍性和推广价值。
第三，研究具有情境性、动态性和可操作性的特征。研究在正常的学校教育教学过程中进行，不回避现实生活中对学生、对教师和对教育工作有影响的各种各样复杂因素。与实验室的研究不同，行动研究法要求教师在实际工作中观察现实中发生的现象（因变量），分析该现象可能与什么因素（自变量）相关，提出假设，通过调查收集信息资料，证实或否定提出的假设，从而为改革教育工作，制定教育计划提供科学依据。调查收集信息资料的过程可运用现代化技术手段，也可运用简便易行的记日记、问卷调查等方式操作。
从行动研究法的以上几点主要特征中可以看出，该研究法是克服以往教育理论脱离教育实践弊端的有效方法之一。这种方法要求教育实践者担任主角，在实践过程中，选择实践中的某一问题开展研究，研究的成果也就是问题得到了初步解决，理论与实践有机地结合在一起了。行动研究法应用范围比较灵活，可以是针对个别学生、特定事件的研究，可以是班级集体内或整个学校内某个突出问题的研究，也可以是一个学区、一个城