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当我们给2-3岁的宝宝讲故事时，宝宝总是用一种略带崇拜的眼神专注的看着我们，仿佛能从我们的表情中看到故事中的角色。他们总是那么聚精会神的倾听，他们的表情随着我们的故事起伏、变化，时而激动、时而担忧、时而害怕、时而欣喜……我们即为孩子的兴高采烈而欣慰，也为自己的绘声绘色而得意。
可是，当孩子4-5岁时，我们开始发现，孩子的眼神里除了专注和崇拜外，似乎又多了点什么，他们还是那么认真的倾听，但是在倾听的时候，似乎又多了一些思索甚至疑问。
让我们来看看这件发生在图书馆里的事情……
少儿图书馆里，妈妈在给3岁的女儿讲《小红帽》的故事，孩子听得津津有味。当妈妈讲到“猎人终于及时赶到，救出了小红帽，用匕首剖开了大灰狼的肚子，救出了里面的外婆，外婆终于和小红帽团聚了。”3岁的孩子总算松了一口气，妈妈也为这个大团圆的结局被孩子所理解而高兴。这时，旁边的一个5岁的小男孩突然插嘴说：这个故事是骗人的，外婆被大灰狼吃掉那么久了，早就消化了，根本就不出来了。3岁的宝宝显然还不理解什么是消化，但是，她听懂了大哥哥说的“骗人”，于是，用质疑的眼光看着妈妈。妈妈只好说：“恩，大灰狼是一口把外婆吞进去的，没有咬碎，所以不好消化。”看着孩子似懂非懂的样子，又赶紧补充说：“你以后吃东西，一定要细细咬碎，不然就消化不了了啊！”说完赶紧拉着女儿走开了，只留下那个5岁的小男孩望着远去的母女俩轻轻摇头。他心里会怎么想呢？又一个敷衍了事的大人，又一个不懂装懂的大人，哎！
其实，这样的现象并不罕见，4、5岁的孩子，尤其是喜欢阅读的孩子，随着他们阅读量的逐步增加，随着他们认知经验的日益丰富，他们会越来越主动的将阅读（或者听）到的东西和自己原有的经验相结合，相互印证，相互补充。一方面，他们会把新鲜的经验内化进自己已有的心理结构中；另一方面，他们也会通过调整即有的心理结构，以适应新鲜的难以用旧结构解释的经验，从而形成越来越丰富，越来越复杂的心理图式——这也就是建构主义心理学所说的同化和顺应的过程。
实际上，当孩子能够对一些故事表示质疑的时候，说明孩子已经具有相当强的阅读理解能力了，因为只有当孩子理解了故事情节的因果关系或者其中的一些关键要素，才可能做出质疑。例如下面这个传统故事《三只蝴蝶》——三只蝴蝶遇到暴雨，红蝴蝶只受
当我们给2-3岁的宝宝讲故事时，宝宝总是用一种略带崇拜的眼神专注的看着我们，仿佛能从我们的表情中看到故事中的角色。他们总是那么聚精会神的倾听，他们的表情随着我们的故事起伏、变化，时而激动、时而担忧、时而害怕、时而欣喜……我们即为孩子的兴高采烈而欣慰，也为自己的绘声绘色而得意。
可是，当孩子4-5岁时，我们开始发现，孩子的眼神里除了专注和崇拜外，似乎又多了点什么，他们还是那么认真的倾听，但是在倾听的时候，似乎又多了一些思索甚至疑问。
让我们来看看这件发生在图书馆里的事情……
少儿图书馆里，妈妈在给3岁的女儿讲《小红帽》的故事，孩子听得津津有味。当妈妈讲到“猎人终于及时赶到，救出了小红帽，用匕首剖开了大灰狼的肚子，救出了里面的外婆，外婆终于和小红帽团聚了。”3岁的孩子总算松了一口气，妈妈也为这个大团圆的结局被孩子所理解而高兴。这时，旁边的一个5岁的小男孩突然插嘴说：这个故事是骗人的，外婆被大灰狼吃掉那么久了，早就消化了，根本就不出来了。3岁的宝宝显然还不理解什么是消化，但是，她听懂了大哥哥说的“骗人”，于是，用质疑的眼光看着妈妈。妈妈只好说：“恩，大灰狼是一口把外婆吞进去的，没有咬碎，所以不好消化。”看着孩子似懂非懂的样子，又赶紧补充说：“你以后吃东西，一定要细细咬碎，不然就消化不了了啊！”说完赶紧拉着女儿走开了，只留下那个5岁的小男孩望着远去的母女俩轻轻摇头。他心里会怎么想呢？又一个敷衍了事的大人，又一个不懂装懂的大人，哎！
其实，这样的现象并不罕见，4、5岁的孩子，尤其是喜欢阅读的孩子，随着他们阅读量的逐步增加，随着他们认知经验的日益丰富，他们会越来越主动的将阅读（或者听）到的东西和自己原有的经验相结合，相互印证，相互补充。一方面，他们会把新鲜的经验内化进自己已有的心理结构中；另一方面，他们也会通过调整即有的心理结构，以适应新鲜的难以用旧结构解释的经验，从而形成越来越丰富，越来越复杂的心理图式——这也就是建构主义心理学所说的同化和顺应的过程。
实际上，当孩子能够对一些故事表示质疑的时候，说明孩子已经具有相当强的阅读理解能力了，因为只有当孩子理解了故事情节的因果关系或者其中的一些关键要素，才可能做出质疑。例如下面这个传统故事《三只蝴蝶》——三只蝴蝶遇到暴雨，红蝴蝶只受