职业教育的耕耘者于处长

在中国教育界如果说我佩服的人，可以说于东平先生绝对算一位。作为四十年代出生的人，原北京市教委职业教育处处长的他，从八十年代到二十世纪的今天，对职业教育的研究和推动，可以说初心不变，身体力行。自2020年我在去雄安考察中第一次与他相识以来，就非常关注他的动态。对他在公共媒体发表的每一篇文章，都认真研读，并给与回应。
于处长对职业教育不是出自一种职业敏感，而是真正看清了作为中国这样一个人口大国、要完成工业化和实现现代化，没有职业教育是万万不行的。出于对祖国的热爱、对教育事业的忠诚，他几十年不改初衷，在任何场合、任何时候都大力呼吁搞好职业教育，培养大批动手能力的优秀劳动者。他在撰写的文章中，首先区分了什么是应试教育，什么是职业教育。指出“职业教育和应试教育价值取向不同。普通教育是学历教育、精英教育、系统的学科教育，评价的标准是分数、升学率、论文、科技成果，始终具有顽固的竞争性、排他性、淘汰性，放弃了大多数培育中的孩子，让他们作为分母，来选拔那些绝对值很小的精英，这样一个导向就让我们家长焦虑。而职业教育是技能教育、生活教育、生存教育，是民生，而民生是我们在第二个100年当中最重要的问题，评价的标准是职业道德、实用技能与专业知识、就业率，面对民生有教无类的职业教育，才是真正的教育。”
多少年来，他不断呼吁各级教育部门要分清普通教育和职业教育的上升通道。他指出：职业教育和普通教育的上升渠道也不同。职业教育的上升渠道就是职业院校的学业资格。我说的学业资格，包括普通教育所属的职业教育，也包括人社部的技工技师学校。他们的上升渠道除了学业资格之外，技工、中高级技工；技师、中高级技师，工程师、中高级工程师等等。过去我们的八级工是非常好的，现在可惜没有了。如果这些技术人员需要学历，具有技术职称的人员完全可以学习数理化，去参加普通高考。我们的职业教育不能被学历捆绑。职业教育发展的历史，上上下下几起几落，其中的根本原因就在于学历歧视，就在于我们普通教育以学历为主，用学历捆绑职业教育，所以造成了这样的问题。所以我们的观点和碰撞，相信能够对我们下一步落实国家新的100年和“十四五”规划起到作用。
此外他除了起草各种职业教育法律文件和出席各种学术会议外，还坚持多年参与各地职业学校的教改活动，如北京昌平职业学校、丰台职业