超常儿童的鉴别与选拔(转 ）1
2011-05-24 11:04阅读：
我国现代的超常教育是从1978年中国科技大学创办少年班开始的,到1985年,经教育部批准,全国已有北京大学、清华大学等十三所高等院校创办了少年班。到1985年，有一些高等院校主动提出，在一些条件比较好的地区和学校，创建少年预备班，为这些学校的少年班提供生源。当年，如科技大学与东北育才中学挂钩，南京大学与南京师大附中协作等，相继在普通中学正式创办了超常教育试验班。一般认为，学校超常教育有两方面的涵义，即所面对的教育对象是在某一方面或某些方面有超常能力的学生；由于超常教育对象的特殊性，也促使学校教育必须超常发展，以适应学生特殊发展的需要。北京八中、东北育才、天津耀华中学、以及江苏天一中学在中学超常教育方面进行了积极的探索，形成了各具特色的办学模式，代表着中国中学超常教育的发展方向。
一、办学理念
社会的发展对人才提出更高的要求，如何培养出适应社会发展需求的高质量的人才，这是摆在教育者面前的一个严峻的任务。由于超常学生的独特优势，传统的教育体制显然不能适应这些学生发展的需求，长此以往，大量具有优异智力和创造潜力的儿童将会被埋没，他们在常规教育中'吃不饱
'，发展受到阻碍。因此，如何为超常学生提供恰当的教育，成为教育界，乃至全社会普遍关注的问题。
1、
探索的历程
超常教育一般是指对智能超常儿童所进行的现代特殊教育，它从教育思想、教育内容、教学方法及管理等方面均以'因材施教'的理念为核心，它属于特殊教育的范畴。据国内外学者研究，大约有千分之三左右的少年儿童智力超常，若能对他们及时发现，正确培养，就有可能促使其早日成才。东北育才学校及一些超常试验学校很早就在进行这方面的探索。纵观国内外超常儿童和青少年的学校教育形式，概括起来可分为三种类型：一种是个别化的'加速教育'形式，即以个别录取、个别对待的方式，接纳超常儿童和少年提前进入各级学校，允许他们超前学习和跳级，直至提前毕业。另一种是短期集中培训，加速学习。这种教育方式是为了满足具有特殊才能的儿童和少年在智能发展上的特殊需要，在他们不脱离正常班级学习的同时，采用集体短期培训，或者组织课外活动小组，来深化他们感兴趣的、有潜力进一步加以学习的学科。第三种是学校集体教育，即通过各种形式的测验进行选拔，将超常学生集中起来，为他们建立特殊培养的学校，或在常规学校中为他们组建特殊的班级进行教育
2、
办学思想
超常教育是对一个国家人才资源的特殊保护与开发,它符合教育规律，体现了因材施教的原则和受教育机会均等的原则。对于这些学生，他们需要超越常规的教育和实践。
3、
目标定位
超常教育培养目标定位为：培养德、智、体全面发展的高、精、尖人才的苗子，培养国家栋梁之才、国际尖端人才的接班人，尊重个性，挖掘潜力，一切为了学生的发展，一切为了祖国的腾飞。超常教育要以现代教育思想为指导，在学生入学测试与选拔、学制、课程设置、教学方法、考试方法等方面进行了探索，使超常少年在品格、智力、能力和身心诸方面更有效地贯彻教学原则，使他们的个性特长得到充分发展。个性全面发展与个性特长的充分发展相结合，群体既为大学少年班培养优秀新生，更注重为这批学生终身发展及成为社会精英奠定坚实的基础，为培养在未来世界范围内具有竞争实力的一流人才打基础。
4、
性质界定
少年班的招生对象是品学兼优、智力超常、思维活跃、身体健康、有较强的生活自理能力的小学在籍的四年级、五年级、六年级学生（或是初三毕业生），所以，少年班性质属于我国超常教育中的中学基础教育范畴，教学内容以中学教材、大纲为依据，一般不超越中学教学内容。
5、
几点问题
中学办超常教育基本基本上已走出了要不要办等争论的困境，目光主要集中在如何发展、开拓等方面，但对中学超常教育办学等方面还存在一些问题需要澄清。
（1）
中学超常教育办学的必要性
超常教育针对一些高智商、天赋高、在体育等方面有特殊才能的学生，采取适合他们的个性特点的教育方法。这样可以体现人才特殊性，做到因材施教，达到早出快出人才的目的。超常儿童在人群中所占的比例很小，约为1％-3％，抓好超常教育可以避免人才资源的浪费。儿童在对知识的接受和领悟能力上存在差别，在教育上便不能一刀切，如果用教育中等智商孩子的方法来教育高智商孩子，则这些孩子就无法充分利用课堂时间，这样不仅浪费人才，甚至会造成心理上的扭曲，形成叛逆心理。教育平等，不仅是给每个人受教育的机会，而且要提供适合个人的教育方式。
（2）
超常教育办学的可行性
实践证明，在动态的比较中寻取多途径和多种方法是可以把超常儿童鉴别出来的；办超常班是对超常儿童进行中等教育的有效组织形式；超常儿童的超常是先天素质和后天环境科学结合的产物；通过教育可能改变他们在认知结构和个性中的弱点等。
（3）
超常教育办学研究的重要性
中学超常教育是基于以下两方面考虑：一方面是当代科学技术的飞速发展，使科学知识总量急剧增加，而我国育人周期却在不断延长，一般达到博士后毕业需要30岁左右。科学家进入最佳创造年龄是25岁左右。这便出现了科学知识总量急剧增长与人才成长，与科学创造最佳年龄区的尖锐矛盾，从而提出了必须采取措施缩短育人周期，加速人才培养，提高教育效率的客观要求。另一方面，对智力超常儿童少年，通过特殊培养，能够做到缩短育人周期。
二、教育模式
1、一些超常儿童教育的施行模式
（1）
弹性调整进度这类模式的定义是按照学生的学习能力所达到的水平与效率来订定学生升读什么程度的班级，以怎样的方法和速度来让学生在学校的学习得到满足。一般来说，这种模式“加速制”进行。例如是提早入学、跳级、压缩课程等等。一直以来，加速制的效果受到各方面的质疑，例如家长担心孩子跳级后社会情绪调适不良，学校也认为学生要求提早入学或安排学科加速会引起负面影响，加上校方须面对在行政上额外负担和课程灵活调整的挑战，因此总是对推行加速制保持非常保留的态度。总结有关探讨加速制的优缺点的研究结果，可以看出'问题'产生于加速制的特点走向极端──若缺乏审慎的施行措施，加速制的优点会变成缺点。要澄清加速制的成效，除了研究制度本身的利弊，更重要的是探讨具备怎样条件的超常儿童比较适合通过加速制来加强学习的效果。
（2）
分组学习这类模式具有以下一些特点：首先，以学生的能力分班或在班内分组，让超常儿童可以一起学习某些特别课程。其次，将不同年级具有同等能力或兴趣的学生，部分时间抽离原班，让他们到资源室学习。最后，在教室内，让不同程度的学生组合一起，合作完成一件功课或专题习作，让每位学生都有机会各展所长。
（3）充实/ 增益活动 这类模式是在原有的课程以外，为个别或一组超常学生安排适合的充实/增益活动或课程使他们在某些科目或课题上，有更深更广的学习经验。教师可以安排学生利用课余活动或假期时参与这类学习。此外，也可以运用校外的资源。充实/增益可以透过形形色色的活动进行，例如美国教育心理学家任朱利等人提倡的全校性充实模式在美国得到很广泛的支持和实施，提供超常儿童相当丰富多彩的学习活动。例如学生按照自己的兴趣选择研究的课题，发展独立去研究现实生活中的难题的能力，把高素质的作品贡献于有关领域中使用。
（4）典范良师制/ 师父制/
导师制为个别超常儿童学生安排专家，指导他们深入研习特别感兴趣的课题。这些专家导师，可从校内或校外社区的资源寻找。超常儿童跟从典范良师学习时宜注意下列各点：先广泛接近，再深入研究；以专长领域优先考虑；除认知的学习外，应能同时注意其人格的认同和学习方式或态度的模仿；对典范良师的生平应加以研究； 对典范良师之缺点应有所了解，但不宜学习；典范良师不必只限一位，但应辅导儿童认识各导师的长处并懂得如何综合所学的经验和知识。
（5）专才学校专门为培育超常儿童的才能所开办的学校；在某些领域里表现优秀的学生被集中在自成体系的特殊学校接受专业的培训。例如在香港有沙田体艺中学和香港演艺学院，但是香港没有为学业成绩卓越的学生设立专才学校，还是鼓励在超常儿童所就读的原校推行校本课程来满足他们的需要。设立专才学校有它师资和发展方向集中的优点，可是在现今讲求多元化发展才能和平等教育机会（每个儿童都有权利接受最适当的教育）的时代，专才学校的目标与发展需要谨慎探讨和计划，才有助于高效率培养人才而不至于引起「菁英教育」垄断社会资源的误解。
2、各具特色的基础超常教育实验
二十世纪七八十年代，我国一些中学重点探索了对智力超常儿童以及其它类型的超常儿童教育，有代表性的主要有以下及所学校：
（1）
以科研为先导的北京八中超常教育实验
北京八中的超常教育一开始就是以教育科研实验课题的形式提出的。在有关科研单位的帮助下，拟订实验方案，提出比较明确的指导思想和实验目的、内容和方法，经过一定的科学认证，再付之于实践。在超常儿童的鉴别、超常班的课程设置、教学结构改革、学科教学，超常儿童的认知能力、非智力个性品质的培养，以及德育、体育等各个方面的研究，都取得了宝贵的经验和成果，总结出一套使超常儿童全面发展的经验和理论，成为国内超常教育的借鉴。
（2）'校中校'的人大附中超常教育研究
北京人大附中的超常教育人大附中从1985年开始进行超常教育实验，探索超常教育模式，与中国科学院华罗庚实验室、中国科技大学联合创办了'北京市华罗庚学校'（简称'华校'）。'华校'是人大附中超常教育的实验基地，由小学部、初中部和高中部组成。北京人大附中的超常教育特色是在普通教育基础上，根据学生发展的不同水平和特长，开办各种不同教学要求的特色实验班，进一步发展成为各具特色的'校中校'。从1985年创办数学特色班开始，到1994年已陆续创办了华罗庚学校、外语学校、计算机学校、足球学校、铜管乐学校、发明学校等六个'校中校'。通过办特色学校特色班，学生在全面发展的基础上，其个性和特长得到了充分的发展。实验班采取A、B班淘汰制，根据学生的发展水平及时调整班级，对不能适应的学生，回到普通班继续学习，不影响学生的正常教育和发展。（3）天一中学的'集中办班，分流培养'超常教育实验研究
江苏省天一中学在集中办班的基础上，不断地把智力超常的学生按照他们的能力，分批插到各高年级去学习。这种模式的特点是注重对超常儿童的鉴别，他们在超常教育的研究过程中，十分重视对超常学生的个性特征与行为习惯的研究；而在超常教育的操作过程中更注重的是对学生学习潜能与对学习行为影响较大的个性品质的测定与鉴别，并以此作为其分流的依据。
（4）多模式并存的东北育才学校的优才教育模式
由于儿童少年的个性差异和发展的不平衡，优才教育的模式也应有所不同，东北育才学校优才教育模式有如下三个：①中学四（五）年制超常教育实验班，这种实验班以年龄在11周岁以下，智力超常、非智力因素良好、身体健康，数学、语文两科基本达到小学五年级知识水平的在校学生为对象，进行中学4（5）年超常教育。在4（5）年内完成中学6年学习任务，达到重点中学优秀高中毕业生水平，在15周岁前升入大学。比一般中学升大学年龄提前4（3）年以上。博士后毕业在25岁左右，即可进入工作期。②中学数学、外语和计算机强化实验班，由于具有优质素质的儿童少年，并不都适宜在超常教育实验班学习，还有的孩子受到年龄限制和智力发展晚的原因，不能进入超常教育实验班，中学数学、外语和计算机强化实验班就是另一模式的中学优才教育。数学、外语和计算机强化班并不是为了培养数学、外语或计算机方面的专门人才。而是采取单科独进、'举一反三'的办法培养全面发展的优异人才，使他们在中学阶段在各科全面打好基础的前提下，在某一工具学科方面形成一种优势，在单科独进的教学过程中，思想、能力、方法得到全面的训练和特殊的提高。这种单科强化实验班面向小学毕业生招生，中学学制仍为6年。在初中三年级上学期结
