昨天，开始学习八年级上册第四单元维护国家利益第一课《国家利益至上》。虽然学生进入初中阶段后，认知能力和思维水平有了很大提高，能够开始运用联系的、发展的、全面的观点分析国家和社会现象。但是，他们思想还不成熟，社会经验比较欠缺，对国家利益的认识存在不少误区。例如，有人认为,只要是爱国,一切行为都是正当的，都应该肯定和鼓励；有人认为，国家利益是为实现个人利益服务的，国家利益是手段，个人利益才是目的，当国家利益与个人利益发生矛盾时，国家利益应该让位于个人利益；有人认为，当今世界各国之间的联系越来越密切，过于强调国家利益不利于国际交往，不符合世界发展的潮流；等等。
如何才能避免空洞的“说教”，调动学生的兴趣和思维，帮助学生正确认识维护国家利益的重要性，正确认识国家利益与人民利益的关系，提高维护国家利益的意识，树立正确的国家利益观，提高辨析各种爱国观念和行为的能力，使自己的爱国情感更加理性、深沉呢？
课堂导入就至关重要。课本采取的是以抗日救亡运动中清华大学救国会发出的一声呐喊“华北之大，已经安放不得一张平静的书桌了”为载体创设情景，引导学生初步感受国家利益与人民利益的关系，引出“国家好，大家才会好”的学习主题。然而，八年级学生虽已在历史课上学习了“一二·九”运动，对这段历史有了一定的感知，但是让学生深入理解这一呐喊以及背后体现的深意，我个人认为并不是很好的选择。
为了运用最恰当的方式导入本课，我先是尝试了用国家成就与人民幸福生活的系列图片导入，让学生通过直观的图片感悟国家繁荣富强，人民才能幸福安康这一联系。但是总觉得这样的导入太生硬，也不能很好的说明问题，不能让学生碰撞出思维的火花。
于是设计了第二种导入方式，通过我国人民幸福生活的图片和叙利亚人民饱受战争蹂躏的照片进行对比，用鲜明的视觉冲突激发学生爱国之前，领悟感受祖国是人民强大的后盾。这种导入和第一种的相同之处是都是直观的图片，容易吸引学生的关注，调动学生的感官思维；不同之处是第一种导入单纯用正面图片引领，虽然能激发学生自豪感，但内容比较单一，支撑比较单薄，而第二种导入则用鲜明的对比，视觉的激烈冲突强化学生的印
如何才能避免空洞的“说教”，调动学生的兴趣和思维，帮助学生正确认识维护国家利益的重要性，正确认识国家利益与人民利益的关系，提高维护国家利益的意识，树立正确的国家利益观，提高辨析各种爱国观念和行为的能力，使自己的爱国情感更加理性、深沉呢？
课堂导入就至关重要。课本采取的是以抗日救亡运动中清华大学救国会发出的一声呐喊“华北之大，已经安放不得一张平静的书桌了”为载体创设情景，引导学生初步感受国家利益与人民利益的关系，引出“国家好，大家才会好”的学习主题。然而，八年级学生虽已在历史课上学习了“一二·九”运动，对这段历史有了一定的感知，但是让学生深入理解这一呐喊以及背后体现的深意，我个人认为并不是很好的选择。
为了运用最恰当的方式导入本课，我先是尝试了用国家成就与人民幸福生活的系列图片导入，让学生通过直观的图片感悟国家繁荣富强，人民才能幸福安康这一联系。但是总觉得这样的导入太生硬，也不能很好的说明问题，不能让学生碰撞出思维的火花。
于是设计了第二种导入方式，通过我国人民幸福生活的图片和叙利亚人民饱受战争蹂躏的照片进行对比，用鲜明的视觉冲突激发学生爱国之前，领悟感受祖国是人民强大的后盾。这种导入和第一种的相同之处是都是直观的图片，容易吸引学生的关注，调动学生的感官思维；不同之处是第一种导入单纯用正面图片引领，虽然能激发学生自豪感，但内容比较单一，支撑比较单薄，而第二种导入则用鲜明的对比，视觉的激烈冲突强化学生的印