螺旋式上升·语文教材·语文教学

一、螺旋式上升贯穿语言文字的发展和学习过程。
语言文字的产生与发展是一个螺旋式上升的过程。语言围绕着语音、词汇、语法、词义等方面发展而发展，文字则围绕着读音、形体、意义等方面的变化而变化。虽然语言文字围绕发展变化的方面几乎没有改变，语言文字的系统却得以逐步完善。
语言文字的学习过程也是一个螺旋式上升的过程。从儿童学习语言的过程可以清楚地明白这一点。最初，孩子只会用单个的词表达意思，然后在独词句的基础上学会两个词的组合。独词句体现了词和事物的联系，双词句体现了造句的基本原理，就是选择需要的词，按照学会的格式把它们组合在一起。这就是说，孩子已不仅注意词与事物的联系，而且已注意词与词之间的关系。随着从双词句到实词句，进而掌握表示语言单位之间的关系的虚词。以上的几个阶段只是就孩子学话的大体发展趋势而言，不是说可以划分出几个截然不同的界线。在看似不断重复词的学习中，掌握了语言中的规则。这就是螺旋式上升的过程。
二、螺旋式上升是语文教材和语文教学的基本特性。
语言文字的发展和学习过程呈螺旋式上升的特点，决定了螺旋式上升成为语文教材和语文教学的基本特性。
有人说：语文缺乏系统性的、阶梯性的教材。语文到底教什么？不知道。反正，小学是课文，初中是课文，高中还是课文。小学老师把文章大卸几块，初中老师把文章大卸几块，高中老师还是把文章大卸几块。十几年都是如此，谁还有兴趣？隔个十天半月不上语文课，照样不受影响。换言之，这就是说语文教材的螺旋式结构是导致了语文教学如今窘境的罪魁祸首之一。这种说法过于强调了客观的东西，而实际上主要是语文教师的被动操作与思维定势，使自己甘受教材体例所限。书是死的，人是活的。读“四书五经”，不是照样出了李白、杜甫、白居易。退一步说，数学教材有很强的阶梯性，学生对数学是否就兴趣十足呢？同样，几何课几乎都有揭示定理、证明定理、运用定理等的步骤模式。这与语文课的大卸几块有什么差别呢？哲学上认为事物是发展变化的，事物的发展主要有波浪式前进和螺旋式上升两种方式。语言文字的发展和学习过程，就是一个螺旋式上升的过程。试想语文教材如果不采用螺旋式结构，而采用直线型体式，那会是怎样一种教材呢？小学学生字，初中学组词，高中学造句，大学学写文章，还是小学学词汇，中学学语法，高中学修辞？这样显然行不通，因为它违反“认识——实践——再认识——