胡惠闵
11月20日下午1：30
特级教师后备高级研修班，今天下午是由胡惠闵教授做《教育实践研究的思路与框架》讲座。
一、为什么要从思路与框架入手
读透三本书，走透三所学校。——陈桂生（胡教授的导师）送给胡教授的两句话。
读透三本书：建立一种理论思路
新浪博客
胡惠闵
11月20日下午1：30
特级教师后备高级研修班，今天下午是由胡惠闵教授做《教育实践研究的思路与框架》讲座。
一、为什么要从思路与框架入手
读透三本书，走透三所学校。——陈桂生（胡教授的导师）送给胡教授的两句话。
读透三本书：建立一种理论思路
走透三所学校：建立一种实践经验
即获得对一个问题的理论分析框架和实践分析框架。
一个伟人不在于他说了什么，而在于他为什么会那么说？
二、发现问题的思路
历史的、具体的
历史的、比较的
历史的、逻辑的，历史总是惊人的相似
从“问题的提出、研究的方案、研究开展的路径、一般的总结”四个方面讲座。
案例一：关于课堂教学研究的梳理
1.课程改革引发了哪些有关“教”的问题？
我们初问的是“怎么教”，好像教的内容都是定了似的。
我们再问：“教谁？”，发现我们教的是儿童而不是“小大人”；
我们又问：“教什么？”，发现了教育内容中原来有许多可以研究的东西。
我们还问：“谁来教？”我们最终发现了教师。
（双主，即所谓教师主导、学生主体，其实是对主体的放弃）
引用杜威《儿童与课程》，1903年著
2.教师与课程是什么关系？
教师是课程的执行者？最初的想法。
教师是课程的诠释者？不同的诠释，特别是错误的诠释带来后果。
教师是课程的制定者？不可能靠教师来完成，现实是蜻蜓点水般的。
教师是课程的研究者？如教师行动研究。从医学的角度进行了阐释。医生越老越值钱，而教师越老越不值钱，这是与专业水平有关的。
教师就是把左边的课程引想右岸的学生，教师就是其中的桥梁。
教学要关注于核心问题的思考。
3.现实中这些问题是否存在？
用追求分数为借口忽视了课堂教学基本特征的研究？
一节节课怎么上——一类类问题怎么解决？
先进理念——教学法——实践经验？
用专业的方式来推进课堂研究？
4.课程分析框架引发了哪些新思考？
介绍了古德莱德的课程分层理论：理想课程、正式课程、领悟课程、实行课程、经验课程。
课题从问题来，问题从差异来，差异从比较来。
教师备课三个等级：只备天，不备地；先备天，后备地；先备地，后备天。“天”就是理想课程（相关人员），“地”就是经验课程（学生）
基于标准的教学
基于教学法的教学
基于学生经验的教学
三、基于学生经验的活动课程研究
核心问题：如何基于学生经验设计和组织课堂学习活动以促进学生的发展？
预期目标：（1）发现学生经验的课程与学习活动设计与实施之间的关系。
（2）探索学习活动设计与实施的组织方法。
行动思路：
第一步：请老师们收集课堂教学过程中能够说明学生对课程及教学活动过程的理解（尤其是“误解”）的素材；
第二步：对这些素材进行分析、归类和归因；
第三步：寻找促进学生形成正确的理解的教学途径：改进“学习活动设计”并在可能范围内进行实践改进尝试；
第四步：促进“教师理解的课程”的深化，形成相应的教学举措系列、甚或对教科书进行有系统的改编。
胡老师把学生分成三类：小大人、天才、蠢才（杜威说儿童）。我们的教学在用成人的思维想学生传递知识，而大部分学生是在用不同于成人的儿童思维理解教学，因而造成所谓差生的产生。
基于学生经验的课程研究概况成一句话，就是我认为学生是这样想的，其实他不是这样想的。
课堂上胡老师出事了一个关于《2+3不等于14》的案例，引起了初中科学和小学数学两位老师的争议，主要围绕设问是否应该明确直白。初中讲究设问无需太明确，而应该留有默契。而小学数学老师认为低年级学生应该在开始就明确直白，逐步培养学生的思维习惯。
从小学到中学，学生的思维要从口头语言思维到书面语言思维。苏霍姆林斯基利用加强语文阅读来提高学生的书面思维能力，从而提高数学成绩。
对于备课来说，学生的经验是每次都必须要背的。所谓的借班上课其实是抹杀了对学生经验的备课的。
关于设问的水平与思维的发展水平有关，有三个方面需要注意：设问的基准、功能、理答。功能主要包括学生的回答、不同的回答、独立的回答、归纳和评价。