先行组织者教学模式的概念
先行组织者的概念是著名的美国学习理论专家奥苏伯尔根据有意义学习理论提出的。他认为有意义学习的心理机制是同化，是将外在的知识转化为学生自己的知识的过程，是新知识与学生的认知结构中原有的观念建立非人为的、实质性联系的过程。
“奥苏伯尔将‘先行组织者’分为‘陈述性’组织者和‘比较性’组织者”[1]。当学生面对新的学习任务时，倘若其认知结构中缺乏适当的上位观念（即具有同化新知识的适当知识基础）可以用来同化新知识，则可设计一个概括和包容水平高于学习的新材料的组织者。让学生先学习这一组织者，以便获得一个可以同化新知识的认知框架。这样的组织者被称为陈述性组织者。比如学生在学习古代汉语常识中的使动用法之间没有形成词类活用的概念， 那么在教授使动用法之间教给学生词类活用的概念，以帮助学生把使动用法纳入词类活用的概念体系中，词类活用的概念就是使动用法概念的先行组织者。设计陈述性组织者的目的是为了使学生用此组织者同化新知识，使新知识顺利、快速地进入学生的认知结构，为学生后面的学习提供“认知路线图”。当学生面对新
先行组织者的概念是著名的美国学习理论专家奥苏伯尔根据有意义学习理论提出的。他认为有意义学习的心理机制是同化，是将外在的知识转化为学生自己的知识的过程，是新知识与学生的认知结构中原有的观念建立非人为的、实质性联系的过程。
“奥苏伯尔将‘先行组织者’分为‘陈述性’组织者和‘比较性’组织者”[1]。当学生面对新的学习任务时，倘若其认知结构中缺乏适当的上位观念（即具有同化新知识的适当知识基础）可以用来同化新知识，则可设计一个概括和包容水平高于学习的新材料的组织者。让学生先学习这一组织者，以便获得一个可以同化新知识的认知框架。这样的组织者被称为陈述性组织者。比如学生在学习古代汉语常识中的使动用法之间没有形成词类活用的概念， 那么在教授使动用法之间教给学生词类活用的概念，以帮助学生把使动用法纳入词类活用的概念体系中，词类活用的概念就是使动用法概念的先行组织者。设计陈述性组织者的目的是为了使学生用此组织者同化新知识，使新知识顺利、快速地进入学生的认知结构，为学生后面的学习提供“认知路线图”。当学生面对新