掌声一课的说课及教学反思

2014-11-20 18:47阅读：

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掌声一课的说课及教学反思
各位领导，各位老师大家好：
下面我就从：教材、学情、设计理念、教法、目标、重难点、以及教学过程来说一说这节课。
一、说教材：
《掌声》是教科版三年级上册第八单元的首篇精读课文。本单元的主题是“爱的奉献”，本课在本单元中起着非常重要的引领作用。
课文生动地记叙了身有残疾而又忧郁自卑的小英，在一次偶然的机会，她不得不面对全班同学的目光。想不到的是同学们给了她鼓励的掌声，这掌声改变了小英的生活态度。从此，她开始微笑着面对生活。文章用简单的情节，朴实的语言告诉人们一个道理：生活需要掌声，需要爱心。
二、学情分析：
对于三年级的孩子来说，读懂这个故事应该没有什么困难，因为文章的语言质朴简单。但是平淡的叙述后面却包含着充沛而深厚的情感，不是简单读读课文就可以理解的。为了能让学生在情境诵读中入情，在切己体悟中融情，在拓展延伸中升情。针对学生的年龄特点，我紧紧抓住人物的动作、神情，让学生通过各种形式的读,去体味小英的情感变化,从而充分领悟掌声的内涵,进而明白文章所蕴涵的道理。

三、教学目标　　
结合本组教材的教学要求，根据这篇课文的思想内容和写作特点以及本班学情，我确定了以下教学目标：　　
知识与能力目标：能正确、流利、有感情地朗读课文。通过对课文的朗读品味，读懂课文内容。
过程与方法目标：以读为本，通过人物的动作、神情体悟情感。融入课文，换位思考。与人物的情感产生共鸣。
情感、态度与价值观目标：懂得人与人之间需要尊重、鼓励，要主动去关爱别人，特别是身处困境的人；同时也要珍惜别人对自己的关心与鼓励。

教学重点：理解掌声的含义。
教学难点：体会小英的内心世界。
四、设计理念：
语文教学并不是一种单纯的知识性教学活动，而是具有很强的人文性。根据语文新课标的要求，在体现语文工具性与人文性的同时，要注重学生的情感体验，以培养学生的语文实践能力与创新精神为重点，并为学生的终身学习奠定基础。从这一特点出发，本设计坚持“知与情”有机结合，将自己融入到课文中，引导学生用情去体验、用情去感悟，与文本对话，体会文本的精神内涵，并运用语境教学，填补文本的空白点，真正达到学以致用的目的。

五、说教法　　
1、以读为本　　
《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。读是学生发展语言的重要手段，多读是感悟的基本方法。只要读的充分，课文中的形象就会鲜活起来，课文的情感就能流动起来，课文的语言也会积淀并内化为学生自己的语言。因此，本节课我将读贯穿于教学的始终，采用自由读、默读、品读、齐读等各种形式，来充分尊重学生个体内心的独特感受，使学生在读中思考、读中体验、读中感悟。　　
2、融入课文，换位思考　　
只有把自己融入课文中，把自己看作文中的人物，才会使学生走进文本，体会人物的内心的世界，也才会产生强烈的情感共鸣，基于这一点我是这样做的：在体会小英矛盾心理的时候，我让学生以小英同学的身份想一想，小英在犹豫什么？小英会讲一个怎样的故事？再讲完故事的时候，如果你是小英你会对同学说些什么？通过这样的形式，学生能真切地体会到小英内心深处的感受，这样会大大地激发同学们关爱残疾人的爱心，并由此会产生一种强烈的关爱他人的愿望。
3、联系生活事例，让学生懂得有哪些人需要掌声，需要我们的关爱。
六、说教学过程
1、本课导入以生活中最常见的事例，来体会掌声的作用。以揭示本课的主题，点出“掌”字是本课要求会写的生字。
2、以两次掌声入手，感受小英的变化
在这一环节的教学中，先让学生读一读文中讲了几次掌声，在谈感受。接着，让学生找一找掌声让小英有了哪些变化？进入第五自然段，抓住“忧郁”一词，让学生联系上下文去想，什么样的表现是忧郁的。进行第一段的教学，让学生通过重点词去体会、感悟，在进行朗读。那么，小英除了性格忧郁外，她还是一个怎样的女孩？顺势进行了第二和第三自然的教学。学生自读感悟，你是怎样体会出人物性格的，让学生学会通过抓住人物的动作、神情，再把自己融入句子当中去品读，就会感悟到小英自卑的心里，以及冲破内心的挣扎，终于战胜自我勇敢站起来的一系列的情感变化。　让孩子真正走入人物的内心世界，与之产生强烈的情感共鸣。突破了难点，情感目标也就自然而然达成了。　
3、体会掌声的作用，感受浓浓爱意　　
经过了前面三个自然段的教学，感悟到了小英能够战胜自卑的心理，面对所有人的目光，需要多么大的勇气，所以，教室里才响起这热烈持久的掌声，学生很容易就会体会出这是鼓励的掌声。在小英讲完故事后又响起了这经久不息的掌声。小英微笑的走下讲台。此处教学，我注重对教材空白点的挖掘：一处是让学生说说小英会讲一个什么故事，才打动了在场的每一位同学呢？第二处是如果你是小英，你会对同学们说些什么？两处空白点的填补，考察学生是否真得体会到了小英的情感，同时也培养了学生组织语言和运用语言的能力。让同学们的情感和小英情感交融在一起，体会浓浓的爱意。也突破了本课的重点。
4、实践“掌声”，拓展延伸情感
　以“情”延伸课堂内容，使学生感到课虽然结束了，但学习是无穷尽的。在学完课文后，我让学生说一说生活中那些人需要掌声，你想送给谁？通过看一组图片，让学生了解我们社会上有很多这样身处困境的人，他们需要我们的关爱，同时也让学生学习，他们的那种不卑不亢，坚强自力，乐观向上的生活态度。

本节课我主要通过以下几个方面去突破：

首先，我关注了学生多种方式的阅读。上课伊始，让学生读题质疑后带着问题自由读课文，整体感知了课文内容。接着我又引导学生通过默读、自由读、感悟读、齐读、指名读等多层次多角度地读，让学生充分地接触文本，在阅读中感受英子的心理变化过程，突出了教学重点。
　　接着，我让学生通过对比品读的方法，从英子先是自卑——活泼的变化，让学生感受掌声的作用，从而教育学生更加关爱残疾人。
　　中年级学生理解词语的意思不能直接给出解释，也不能让他们按字典解释照搬，而应结合课文，在具体的语境中进行。本节课，我不光引导学生理解，也提示理解的方法。比如在课文中有几个这样的词语：犹豫，忧郁，歧视等。“犹豫”一词我在教学中结合后面的“慢吞吞”来理解，说明英子不愿意走上讲台，但是老师的要求又不能不做，她这样进退两难，因此拿不定主意。然后联系上下文理解这个词用得准确。“忧郁”和“歧视”则放在一起来指导，这两个词虽然都是在课文的后半部分才出现，但含义在前半部分已经显露出来。例如第一自然段：“她很文静，总是默默地坐在教室的一角。”这其实就是英子忧郁的表现，而为什么英子会这么忧郁，站起上讲台时又那么犹豫呢？就是因为英子很自卑，害怕同学们歧视她。在这样的语境下来理解“歧视”，学生就能知道这里“歧视”的意思是“看不起她”。在教学中多让学生在具体的语境中理解词意，学生在这方面的能力就会相应的提高。又如，再读课文，我让学生边读、边思考、边划出描写英子神态、动作的词语，边体会，学生在实践的过程中又掌握了一种阅读的好方法。

在教学中我还注重了对教材空白点的挖掘。如我让学生朗读课文后，让学生说说英子给你留下了怎样的印象？有的学生说：“英子非常文静，她很少说话。”有的说：“英子很孤独，她总是默默地坐在教室的一角，没有和同学们一起玩。”有的说…… 这时，我适时引导学生想象：看到同学们在操场上快乐的游戏、玩耍时，英子会想些什么呢？看到同学们唱歌、跳舞时，英子会想什么呢？（生回答后，我接着引读唤情）是啊！爱玩是每个孩子的天性，英子何尝不想出去玩呢?当下课时，同学们一窝蜂似的涌出教室的时候，她——（生齐读）“默默地坐在教室的一角。”当同学们欢快地玩起跳皮筋时，她还是——（生齐读）“默默地坐在教室的一角。”上课前——（生齐读）“上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。”英子之所以这样封闭自已是因为——（生齐读）“因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。”通过引导学生想象及引读来体会英子内心的孤独与自卑。
　本课的教学难点是通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化。那么在突破难点时，我是这样去抓的：

在学习时，我主要抓住英子的感情变化为主线索，让学生找到掌声前描写英子的神态、动作的句子。学生一下子就能找到了（说明学生课前预习非常充分），然后创设情境，如当学生读到英子犹豫时，我及时设计对话情境：英子，你为什么低头呀？你能说说你的心里话吗？学生这时走入文本，猜想英子是怎样想的“我害怕，别人会歧视我。”“我是该上去呢，还是不该上去呢?”“不上去，老师会不会责怪我，上去，大家会不会嘲笑我，歧视我？”此时学生通过与文本的对话感受到英子害怕、犹豫的忧郁的心理。又如在教学句子“她很文静，总是默默地坐在教室的一角。上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。”时我让学生读句子后引导学生扣住关键词说体会，“哪些词给你的感触特别深？”这样摒除了一个个细小的问题，尊重了学生的直观感受，让学生在朗读中体会。

当然，本堂课也存在着不足之处，在教学过程中，当学生朗读、回答问题时很少让同学们给他（她）掌声，没能很好地运用学生的掌声，让学生在行动中体会掌声的内涵。

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