陈静静:《学习共同体：走向深度学习》

开始读不少人推荐的这本书。
序言与第一章中列举的当前课堂困境与学生学习动机逐渐丧失问题很现实，也引发了进一步读下去的欲望。但对于课堂学习深化的具体策略及实施效果依然存惑。
（读本书前最好读下佐藤学的著作，佐藤学也曾来过学校听课并点评，也很赞同佐藤的一些观点，但基于中国基础教育的现实及学科的特殊性，对有些观点与做法尚保留意见。）
第一辑 课堂困境与变革：从浅表学习到深度学习
第一章 课堂的困境
•要让学习真实地发生，就要让课堂处于一种安全、润泽的氛围之中，让学生远离紧张、焦虑的心态，呈现一种真实自然的学习状态。教师要呈现出“倾听”的身心状态和“柔软”的身体姿态，改变僵化的课堂氛围。
•学习设计要遵循“少即是多”的原则……聚焦核心问题进行探究……
•对“未知”的好奇和对问题解决的渴求是学生进行深度学习的重要动机来源。
第2辑 让学习真实地发生
第一章 课堂观察：揭开学习的奥秘

• 观察目的：从“观察～评价”取向到“观察～自我反思”取向

• 观察焦点：从观察执教教师的教学过程到观察具体学生的完整学习历程
• 观察深度：从观察学生外在表象到探究学生的真实世界
• 深入情境：阐释学生学习的关键事件

在课堂观察中，随着课堂中的情景的不断切换，观察者与学生进行着内心世界的持续对话。在动态的学习变化情境中，一些重要的情境片段会突然引发观察者的强烈关注，让观察者产生较强的心理波动，并不自觉地对此情境进行反思和判断，这就是关于学生学习的关键事件。
关键事件表现在：学生学习心理状态变化之时；独特认识风格显现之时；学习的困顿之时；学生间的社会关系呈现之时；学习成果特征显露之时。
P041： 总之，动态的、难以预判的课堂事件中包含着很多的参与者，而且很多事情发生的很突然。多数课堂事件的发生