教学用并进促进语文要素落地
2018-11-19 22:26阅读：
——以部编语文二下第六单元为例
文/黄文杼
作为部编小学语文教材的显性线索，“语文要素”是贯穿新教材的主线、明线。用好“语文要素”这把钥匙，就能精准打开部编语文新教材，用好新教材，真正让“好教利学”在课堂中落地。本文以部编语文二年级下册第六单元为例，谈谈语文要素的提取、使用与落地的策略。
一、着眼“新变化”，提取语文要素
较以往教材，部编教材有许多“新面孔”、新变化。关注这些“新要求”“新角度”“新内容”，凸显“新”的内涵，就能精准提取“语文要素”，实现单元“语文要素”的有效生成。
1．聚焦“新要求”，从课后练习中提炼
课后习题设计“旧貌换新颜”，是部编教材的主要亮点。读懂了课后练习的设计意图，特别是“新题目”背后的新理念，就能准确提取语文要素，让教学有了“靶心”。部编语文二年级下册第六单元除《古诗二首》外，安排了《雷雨》《要是你在野外迷了路》《太空趣事多》3篇课文。这3篇课文课后练习第1题，在传统“朗读课文”的要求基础上，都增加了新的要素，分别是：“说说雷雨前、雷雨中和雷雨后景色的变化”“说说课文里写了哪几种‘天然的指南针’，它们是怎样帮助人们辨别方向的”“说说太空生活有哪些有趣的事情”。梳理、关联这些要求，不难发现本单元语文要素为“提取主要信息，了解课文内容”。发现课后习题“新要求”，就能精准找到隐藏的语文要素，把握好单元教学重点。
2.关注“新角度”，在文中泡泡中融入
部编低段教材文中的不少泡泡，既突出了学习重点，又提示了学习方法，符合低年级学生形象思维的特点。其实，这些泡泡还蕴含着其他秘密，细心解读就能发现。如《雷雨》一文，有这样的泡泡：“加点的词用得真好！”如果教
学关注点仅仅局限在体会“压”“垂”“挂”这些加点的词用得准确、巧妙，那就会弱化了其所蕴含的教学价值。教学时，要注意“泡泡”使用的“瞻前顾后”：提示主要信息时，既要关注景物，也要突出景物的变化，提取上述动词；交流课文内容过程中，用上这些动词，表达将更准确、更形象。运用才是最好的理解。把文中泡泡充分融入到语文要素之中，教学价值才能最大化。
3.链接“新内容”，在语文园地中回顾
语文园地中不少内容，如“字词句运用”“口语交际”“写话”“展示台”“我爱阅读”等栏目，隐藏着语文要素，是检验单元语文要素教学成色的落脚点。如，二下语文园地六“写话”题，重在“让学生仿照例子，把自己对大自然的疑问写下来”。仿什么？怎么仿？仿到什么程度？这就涉及到学习支架问题。运用本单元语文要素“提取主要信息”——从例子中提取疑问词，感受疑问词所处在位置，体会提问的不同角度；进而用上这些疑问词，把自己对大自然的疑问说清楚。从语文园地的角度审视“语文要素”，回顾“语文要素”，检验“语文要素”，这样以单元整体教学视角，有助于学生的语文学习从“举三反一”到“举一反三”，促进了他们语文能力的发展。
二、整体感入手，用好语文要素
部编单元教材在
“语文要素”统领下，包括课文、课后习题、字词句运用、交流平台、口语交际、写话、我爱阅读都是作为一个整体来安排。不仅如此，单元之间、年级、学段、全套教材的整体都很清晰，需要系统理解、准确把握。
1.依课标，整体把握
《语文课程标准》（2011版）（以下简称课标）是语文教学的总纲和准绳，语文要素是课标的分解和细化。在“教学目标”部分，课标明确：低段阅读教学要
“阅读浅近的童话、寓言、故事，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。”；低段口语交际教学要“努力了解讲话的主要内容”“能复述大意”。在“评价建议”部分，课标明确提出：第一学段可侧重考察对文章内容的初步感知和文中重要词句的理解、积累。本单元语文要素“提取主要信息，了解课文内容”，既是对课标低段教学目标的落实，实现对文本内容的初步感知，同时也将为中段“学习略读，粗知文章大意”作好铺垫。唯有整体把握课标，把握好各个领域的总体目标以及各个学段要求，明晰各个阶段目标与要求的区别与联系，语文要素的理解与落实才有基础，才能通透，实现“纲举目张”。
2.循规律，螺旋上升
学生的学习总是由浅入深，由不知到知之不多再到知之甚多的。而这一过程，不可能一蹴而就的，需要遵循学生年龄特征和语文学习规律。部编教材顺着学生的认知、学习规律，将体现语文核心素养的基本要素，分解成若干个“知识点”“能力点”“方法点”，统筹规划，按照一定的层次、梯度，有机地融入到新教材中。以“提取信息”为例，部编教材从一上开始，以由易到难、螺旋上升的发展序列（见表1）呈现。教学时，需要我们以发现的眼光，从教材中找寻语文要素，并通过有层次、有梯度的教与学，稳步促进学生语文素养的提升。
表1 部编低段教材“提取信息”要素发展系列
册次
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单元
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语文要素
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课后练习例举
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一上
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第七单元
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找出课文中明显的信息
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《项链》“大海的项链是什么？”
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一下
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第七单元
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根据课文的明显信息作简单判断
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《一分钟》“要是……就……”
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二上
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第三单元
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整合信息，作出推断
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《曹冲称象》“画出课文中提到的两种称象的办法，说说为什么曹冲的办法好？”
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二下
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第六单元
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提取主要信息，了解课文内容
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《雷雨》“雷雨前、雷雨中和雷雨后景色的变化。”
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3.重运用，由知而能
语文要素不仅仅用来理解的，要走出以分析为主的传统学习模式，由学向用走一步。只有用起来了，语文要素才有价值，才能内化为学生的能力。以“提取主要信息，了解课文内容”要素为例，二下前面几个单元已有孕伏、铺垫，第六单元则着力重点教学，教出层次，学到方法，而第七单元又进一步延伸与运用，通过反复操练和巩固，让这一要素（见表2）自然落地。这样，前有铺垫，中有教学，后有延展，真正让语文要素有教的经历、学的过程，用中学，习中练，走出一条由知而能而智的语言文字运用之道。
表2
部编二下“提取信息，了解内容”教学层次系列
册
次
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单元
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课 文
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课后练习例举
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教学层次
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二
下
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第一单元
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《找春天》
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“说说孩子们找到的春天是什么样的。”
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前瞻铺垫
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《开满鲜花的小路》
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“课文中‘美好的礼物’指的是什么？”
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第四单元
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《枫树上的喜鹊》
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“文中反复说‘我喜欢’，说说‘我’喜欢的是什么。”
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《我是一只小虫子》
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“小虫子的生活有意思吗？和同学交流你感兴趣的部分。”
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第五单元
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《画杨桃》
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“看到‘我’画的杨桃，老师和同学们的做法有什么不同？用自己的话说一说。”
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第六单元
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《雷雨》
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“说说雷雨前、雷雨中和雷雨后景色的变化。”
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重点教学
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《要是你在野外迷了路》
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“说说课文里写了哪几种‘天然的指南针’，它们是怎样帮助人们辨别方向的。”
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《太空趣事多》
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“说说太空生活有哪些有趣的事情。”
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第七单元
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《大象的耳朵》
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“画出课文中大象的话，说说大象的想法是怎么改变的。”
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拓展运用
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《青蛙卖泥塘》
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“说一说青蛙为卖泥塘做了哪些事？最后为什么又不卖泥塘了？”
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三、教学用并进，落实语文要素
一个语文要素的落地，需要反复教学、导学、运用的过程。本单元语文要素落实，以《雷雨》为重点，《要是你在野外迷了路》《太空趣事多》两课以导学为主，园地六“写话”“我爱阅读”则为运用反馈的点，通过精准教，精细学，精致练，引导学生从文本中提取相关信息，了解文本内容，从而达成学习目标。
1.基于学情，精准教透彻
学生对于提取简单、明显信息已有一定基础，而对于准确提取关乎课文内容的关键信息，并且综合利用这些信息概说课文的主要内容，则需要教师精准“教”。以重点教的《雷雨》一课为例，可分五步走：第一步，从标题入手，初步读文，画出描写雷雨的关键词句，借此理清课文“雷雨前”“雷雨中”“雷雨后”脉落；第二步，以“雷雨前景色变化”为重点，重锤敲击，教出方法。先让学生默读课文，圈画描写的景物，再引导学生抓住“压”“垂”等重点词，体会景物变化的特点，最后在理解内容的基础上，分别借助景物图片和板书说说雷雨前的景象；第三步，同桌合作，尝试运用
“读课文——圈景物——品词语——说内容”方法，学习“雷雨中”部分。交流时，重点引导学生用上“越来越……”句式，说说雷雨中景象的变化；第四步，放手自主，让学生运用学法学习“雷雨后”片段，重点体会雨过天晴各种景物的变化。指导时，要注重引导学生关联“雷雨前”内容，前后对比理解，初步形成“整体感”；第五步，回归整体，了解内容。借助板书和图片，让学生用自己的话说出雷雨前后景象的变化。教得精准、有层次，学生的学才能步步为营、循序渐进，“一课一得”才能达成。
2.善于引导，精细学扎实
有了精准教打基础，学生已经初步掌握了“提取主要信息，了解课文内容”这一单元语文要素。《太空趣事多》是本组第三篇课文，要继续以“导学”为主，精细各个“导”的环节，将主要信息的提取与课文内容的梳理有机结合起来。首先，导题。从“趣事”切入：“同学们，课题中‘趣’是什么意思？事呢？”学生回答后，可引导他们围绕课题提问：“课文中，哪些地方说到太空生活有趣？”“太空趣事多，体现在哪些地方？”问题来自于需求，学习兴趣一下子被调动起来；接着，导读。让学生带着问题，自由默读课文，圈画出相关语句，并且小声跟同桌说一说；再，导品。同桌交流汇报，一个直接说趣事，另一个补充介绍太空生活有趣在什么地方。学生汇报时，教师紧扣关键词语，通过比较、想象、朗读、联系生活以及上下文等方法品悟，初步了解每一部分的主要内容；最后，导说。创设情境，结合板书中的关键信息，用上课文中的词语，说说太空生活有趣的事情。各个环节导得细，学生学得充分、扎实。
3.重于运用，精致练到位
用起来，用得如何是能力是否形成的最好检测。语文园地六
“我爱阅读”《最大的“书”》，是对本单元语文要素很好的回顾与检测点。教学时，可沿运用的思路展开，精致练，练到位。先，“用题提问，问出目标”。学生可能会这样提问：“书指的是什么？”“这里的‘书’为什么要加上引号？”“‘最大’体现在什么地方？”“文中写了‘书’的哪些内容？”问题明确，目标清晰，就容易激起阅读兴趣；接着，“用文朗读，提取信息”。让学生自读文本，对照问题，圈画相关内容，以此提取主要信息，获得对文本的整体感知；最后，“用上关键信息，说说文本内容”。教师出示句式“
就是书。你们看，
”，引导学生从“书”的“样子”“字”“画”“形成”“作用”等方面说开去，由浅入深，由一句到一段。如此，不仅用上文中关键信息，梳理了文本主要内容，而且通过连句成段，实现了语言积累向运用的转化，同时也将为中段“学习总分构段方式”打好基础，可谓一举数得。
（注：本文刊《新教师》2018年第8期）
