关于合作学习的常见问题

2018-05-25 21:15阅读：

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关于合作学习的常见问题

　　 问题一：小组合作探究如何做到“优困兼顾”、“生生互动”？
　　 解答：小组合作探究这种学习形式，很容易让部分学生只跟在别人思维后面走。没有自己的见解，一段时间后，这部分学生就会形成思维的依赖性，不利于思维能力的提高。合作学习是否成功，不仅要看个体智力投入的程度，更要看学生小组群体参与的充分程度，合作学习应该是一个“优困兼顾”、“生生互动”的过程。为此，课堂展示时，老师要有意识的扩大学生参与面，要以小组作为评价的主体，鼓励小组内不同层面的学生参与合作与探究。
　　
　　 问题二：小组要不要定期调整？怎么评价？
　　 解答：人，需要归属感，不稳定的分组与闹离婚的家庭一样，不可能再同舟共济。固定的结对，彼此熟悉，相互适应，日久生情，有利于携手共进。当然，谁和谁结对，容不得乱点鸳鸯谱。
　　

人，有天然的集体荣誉感，学生更甚。评价小组合作的成效时，一定要用“捆绑式”，即评价小组而不针对个人。小组评价强调“一荣俱荣，一损俱损”。这种一石二鸟般的双重评价，表扬时能有扩散效应，批评时又能含蓄地淡化对当事人的影响，可谓不得不注意。
　　
　　 问题三：怎样的合作才是孩子的成长和学习所需要的？
　　 解答：这个问题很有价值，我也多说几句。合作学习有它的内在规律，无视科学，急于求成，有可能画虎不成反类犬。教育即人学，只有研究学生，满足学生的心理需求，才能更好地利用学生，进而走上“我教人人，人人教我”的理想轨道。小组合作学习的好处在于，人数不多不少，每个人都处于被关注之中，再加上小组的相对固定，彼此间知根知底。领悟能力强的，有展示表现的欲望；学习能力差的，也愿接受手把手的指导。就在这问答讨论中，各展其长，各有所得。后进生提出了问题，树立了靶子；优秀生为了当好小老师，自然冲锋在前，勤学苦练；中等生前受引领后被推动，在寻求合作中左右逢源。
　　在合作学生中，看似优秀生吃了亏——尽帮别人忙了。其实不然，美国国家教育实验中心有个调查数据：从学习24小时后的检测结果来看，只通过听讲获取知识的巩固率大约是5%；通过阅读获取知识的巩固率大约20%；利用多种视听手段，比如多媒体获取知识的巩固率大约30%，而通过交流讨论后知识的巩固率可以到达50%以上。优秀生要“赠人玫瑰”，就意味着他要先采到玫瑰，即使手不留余香，也是一件很幸福的事。
　　我总以为，教学的最佳策略是：即学即用，用以促学，学用相长。在小组合作学习中，后进生能提出问题就了不起，学问、学问，会“问”就是学。而优秀生学到的知识，马上就能利用，这显然会“因用”而“促学”，就像把孩子带到滑雪场，扔过来一副雪撬说，谁学会了谁去玩——玩还用教吗？讲授式课堂的弊端之一就是在“学”与“用”之间脱节，学的用不上，或学的要到很久以后才有用，谁有耐心考虑若干年以后的事呢？就像在课堂上摆副雪撬，然后讲解它的构造与功能，并让学生背下三条使用技巧……就是不让学生摸一摸，用一用，学生会感兴趣吗？
　　
　　 问题四：刚分组时，学生感到耳目一新，学习也会有起色。但是，时间久了，学生对分组学习也会生厌，产生倦怠感。怎么办？
　　 解答：您说得很对，审美都会疲劳，何况结对学习。所以，让学生动起来，才会避免打瞌睡。这个“动”，不仅指动中学，动脑学，还得靠创新，去满足喜新厌旧的人性，追求鲜活灵动的课堂。小组调整、目标调整、过程调整，都有助于消除倦怠。
　　
　　 问题五：预习时间安排在课内还是课外？
　　 解答：“教学有法，但无定法，贵在得法。”预习也是如此，不顾实际情况的统一要求，要么犯教条主义错误，要么事与愿违得不偿失。预习的目的是学得更轻松，而不是添加作业般地“增负”。预习的内容应该根据课型、学科、年级等因素综合考虑。一般说来，预习内容的布置，一要有针对性，比如每组内容设置的目的是什么，考查学生哪一方面的知识，要特别关注规律的总结与方法的提升，使学生形成技能。二要面向全体，因材施教。内容设置可以分星级，使学生能够根据自己的情况在规定时间内，尽快做好预习，同时有目标地挑战高一星级的题目。三是要有趣味性，版面的设计、图案的选择、故事的贯穿、激励的话语、评价的机制等都是激发学生兴趣的好方法。在此基础上，遵循“低起点、小坡度、分层次、大容量”的原则，才能真正发挥自学的作用。
　　需要说明的是，在高效课堂中，“预习”的说法已经不存在，代之的是“自学”。这是两个概念，有继承也有发展。“自学”和“预习”都含有学生的独立自主学习行为，但“自学”的目的性更强，一旦学会了就无需再回头复读了，而“预习”潜意识中给人一种炒剩饭心态——反正还要课上学，会不会没关系。从这微妙的差别中，很容易看出“预习是个伪概念”，自学才是现代课堂的真法宝。
　　
　　 问题六：没有独学的深入，就没有群学的高效，如何让独学更深入？
　　 解答：自主探究是合作探究的前提和保障，只有独学的深入，才有群学的高效。学生的自主探究学习是高效课堂的起点，绝对不能与高效课堂割裂开来，起点不好，就不会到达终点。学生自主探究学习不充分，就不能进入合作探究阶段。学生在课堂上不合拍，跟不上课堂节奏，不能成为高效课堂的贡献者和享受者，都是自主探究学习不充分惹的祸。学生自主探究学习不积极、不深入，导致学生不能对所学知识形成初步的判断，发现不了问题，更重要的是没有进行初步解决问题的思考，学生成为课堂上的倾听者和旁观者，游离在课堂之外。
　　在自主学习探究上我们应把握两个基本原则：一是把预习作为育人的重要途径，而不是简单的知识认知。自学能力是学习其他能力的核心和基础，自主学习能力不仅是学生现在学习、成长的关键，更是学生终生学习发展的关键。因此要站在到育人的高度来重视学生自主学习能力的培养。二是深刻的教育来自学生深刻的体验。对学生而言，学习活动是任何人都无法替代的过程。传统课堂最大的弊端就是老师包办代替，学生被束缚、被压抑，最终导致学习效益低下。只有让学生首先对即将学习的知识自主探究，具备深入、深刻的学习体验，让学生从根本上感知知识，带着理解、带着问题走向课堂，才能真正把学生变成课堂的主人。
　　教师要发挥对学生自主探究学习的引领作用。首先，教师要为学生创设自主探究学习的平台。完善学习小组建设，在小组内形成良好的主动学习、自主探究的文化，同时在班内适时召开自主学习探究论坛，让学生的自主学习融入到全班同学的自主探究氛围中，互相竞争，互相学习，引领学生的自主探究走向深入。其次，教师要搞好自主探究学习的评价工作。不仅对个人自主探究情况进行评价，还要评价学习小组，同时，要通过评价课堂学习小组的高效学习活动，反过来促进学生的自主探究学习，提高学生自主探究的积极性。再次，教师要重视导学案的作用，强化学生自主学生的培训，引领思想，指导方法，保证效果。在具体实践中，学生预习可以分两步走：第一步，学生自主探究教材文本。第二步，教师下发预习导学案帮助学生深入学习，预习导学案要设计有探究价值的题目引领学生深入思考，体现育人价值和能力培养，严禁以知识立意，保证自主探究学习更加深入，为课堂的高效打下坚实基础。
　　
　　 问题七：每节课每天都会产生对每一个学生的评价，这样每天的数据量将是惊人的。如何处理这些数据，让这些数据为教学服务？
　　 解答：评价仅是手段，目的是激励与督促；或者说评价是形式，作用是矫正与导航。既然是手段、形式，就不能为形所役，更不能买椟还珠。关于数据，态度上不要较真，使用上可以简化（比如10个红花换颗星，10颗星换月亮，10个月亮换太阳，最终比谁的太阳多），零星统计与专门考核相结合，别让学生陷入“数据”的泥坑里，我们不是为数字学习的。
　　
　　 问题八：每个学生经过一段学习之后会有一个变化，或进步或后退，如何及时调整，使小组适应个人的成长？
　　 解答：你说的“适应”应该是双向的，既要求小组具有包容性、凝聚力，也要求成员趋同兼顾，互相协调照应。一旦小组有了共同的追求信仰，带头人的优点会渗透到每个成员身上，而弱势生的缺点会成为团队的“眼中刺”，被拔掉是自然而然的，这也是小组合作的价值。
　　
　　 问题九：给每个小组分派的任务，到底是一个完整的苹果切成瓣还是每组一个苹果，也就是小组学习量的问题。
　　 解答：评价是针对小组，任务的分配也要由集体来承担。这个“苹果”需不需要切，切成几瓣，都不需要老师操心。老师的任务是调控吃什么，吃多少，表扬会吃的同学。小组的策略是，按需分配，能者多劳，扶持弱势。
　　
　　 问题十：怎样让小组不流于形式，让每个学生真正参与其中？
　　 解答：问得好！我多讲点。杜郎口摆桌子设黑板的“形”，容易“复制”，而每天两次的反思之“神”，最难“粘贴”。要想让学生“怀有期待”，必须志存高远，坚持创新，想方设法让学生乐此不疲。教育说到底是唤醒孩子的内在动力，就像口渴了自己会找水喝一样。培养良好的学习习惯，也要让孩子产生自我认同感，进而激活他的内驱力。孩子只有在一种自由、自主的状态下学习，才能真正进入“学习”的状态，学习效率也才能最大化。反之，如果是在一种受控制的、被强迫的状态下学习，孩子的心态会变得消极，疲于应付，得过且过。如果利用老师或家长的威严硬逼着学生学习，情况更糟——孩子本来是“为需要而学习”“为自己而学习”，结果却变成了“为完成任务而学习”“为老师而学习”或“为免于家长的惩罚而学习”。打个不恰当的比方，学生就像小毛驴，学习就是赶路。理想的境界是在能看得见的前方摆着青草，让学生信“驴”由缰，自由奔驰；中等方略是苦口婆心地告诉“毛驴”，远方有吃不完的青草，再用根绳子拴着笼头，生拉硬扯；最次的做法是，要到哪里去毛驴不清楚，“主人”扯不动绳子就掉过头抽驴屁股……
　　
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