许贵珍----专业表达：教育写作的实现路径(3)
2023-07-05 18:27阅读：
如果说反思教育实践、提炼科研成果、借鉴他山之石，是发现写作素材的基本路径，可以解决写作时“无米之炊”的难题；那么，突破“有米之炊、无炊之术”的困境，就要首先认识教育写作的特点与要求。从专业表达的视角，教育写作不同于文学创作或事务性写作，它是在教育教学的专业视域中进行的，不仅要反映教育事实，更要阐述教育思想；不仅要遵循一定的学术规范，更要符合不同文体的特征与写作要求。具体来说，教育写作可以按照以下几个步骤进行。
1.选择文体。不同的文体有不同的特征与写作方法。以中小学教师主要撰写的三种文体——教育叙事、教学案例和教育论文为例，从特征上看，教育叙事是“感性与理性的交织”，教学案例是“透过现象看本质”，教育论文是“问题解决与理性思辨
”。从文本构成来看，教育叙事通常包括教育故事与体验感悟；教学案例一般包含背景说明、情境描述、案例分析与总结提炼四部分，教育论文包括论点（教育主张）、论据（教育理论与教育事实）、论证三要素。从思维方式来看，教育叙事和教学案例运用的是归纳思维，从具体到抽象；教育论文运用的是演绎思维，从抽象到具体。从写作方法来看，教育叙事常常夹叙夹议，在深度描写教育故事的过程中融入个人思考、蕴含教育意义；教学案例大多先叙述后分析，通过分析教学案例揭示教学规律、提出教学主张；教育论文往往围绕教育问题，阐明观点，并以理论论据与事实论据论证观点。教师可以根据自己的职业发展阶段、理论水平、研究程度、写作特长、表达需要和素材特点选择适合的写作文体。一般而言，职初新手或理论水平有限、研究程度尚浅、思维偏感性、擅长描写的教师，更适合书写生动的教育叙事，成熟教师、理论功底较强、研究程度较深、思维偏理性、善于论证的教师，更能写出高质量的教育论文，而介于两者之间的教师更胜任教学案例的撰写。当然，这不是绝对的划分，每种文体只要驾驭得当，皆能发挥独有的教育魅力。
2.确立架构。有些教师，积累了丰富的素材、进行了一定的思考，却仍然不知从何着手写作，就是因为没有明确写作的主题与框架。不论哪一种文体，都应围绕明确的教育主题（问题），展开叙述、分析或论证。如此，文章才能主题鲜明、条理清晰、意蕴外显。因此写作前，教师要梳理积累的实践素材与感悟体会，提炼研究主题、聚焦关键问题、选择写作视角、确定文章标题。例如，上文提及的“依法行使权利”是一节法治意识培育课，其教学策略是亮点，因此可将研究主题定为“法治意识培育策略”。而创设主题情境引导深度探究，是该课的主要教学方法，以此为写作视角，文章标题定为“基于主题情境探究的法治意识培育策略”。主题与标题确定后，就要围绕它们建构文章的框架。根据不同文体的文本结构与写作要求，确定写作内容，生成写作要点，进行有序安排。从内在逻辑来看，文章的结构主要有直线型和支撑型，即各部分之间是递进关系或并列关系。例如，“基于主题情境探究的法治意识培育策略”提出的四个培育法治意识的教学策略，属于并列关系；“思想品德实践课程建设”的四个板块——思想品德实践课程的内涵阐述、开发价值、实施策略和支持系统，就属于递进关系，遵循是什么——为什么——怎么做的思维逻辑。围绕主题，列出写作要点，确定次级标题，使写作内容清晰化、结构化、系统化，是教育写作的关键步骤。
3.充实内容。确定了写作的主题与框架，就明确了写作的方向与边界，使文章有了“筋骨”，而充实内容则赋予文章以“血肉”，是决定教育叙事是否引人入胜、耐人寻味，教学案例是否描述精当、分析精妙，论文是否言之有序、论之有理的重要一步。充实文章的内容，既要有教育实践、也要有教育理论，做到事例描述与事理论述有机结合、相得益彰。只是不同文体中教育事例与教育理论的比重与表现手法不同。教育叙事，重在深度描述教育故事，对教育情境的细致刻画是写作主体，教师个人的感悟与反思、故事背后的教育意义与教育理论蕴含在字里行间的叙述中。教学案例，将案例描述与案例分析均作为写作主体，与教育叙事相比，分析更理性，理论更鲜明。教育论文，重在解决教育问题、提出教育观点。教育理论，作为解释与指导实践的依据，或支持论文观点的论据，或抽象于实践经验的理论性认识，是教育论文的重要组成部分；而教育实例，作为论证观点的事实论据，并非论文的主体。苦于缺乏理论、停留于感性认识的教师，一要加强学习，通过广泛涉猎和主题阅读提升理论水平，在实际运用中将理论纳入认知系统；二要善于反思，通过不断追问挖掘自身内隐的教育信念、行动策略等实践性知识，从中建构出理论性知识。如此，在写作时才能实现理论与实践的融通。
4.修改完善。修改完善是教育写作必经的过程。初稿往往较为粗糙，难免出现思考不深、考虑不周、表达不当等问题，需要在多次精心修改与打磨的过程中，弥补不足、成为佳作。修改文章时，既要以作者的视角回望文章，是否达成预期的写作目标与表达效果；也要以读者或审稿人的眼光审视文章，发现文章在立意、结构、表达等方面的问题。具体而言，首先从文体上看，写作是否符合相应文体的特征与写作要求，是否叙事突出“描述”、案例胜在“分析”、论文重在“论证”。其次，从内容上看，是否围绕主题、突出主旨、表明观点、厘清概念，观点是否具有价值性、创新性和普适性，文章题目、各级标题、段落内容是否自成体系、逻辑自洽、衔接自然，事例是否真实典型、理论是否准确恰当，两者是否相互印证、融为一体。再次，从形式上看，文章布局是否合理，结构是否均衡，同级标题是否句法结构一致、进而对仗工整，语言表达是否清晰准确、规范凝练、文从字顺、生动出彩，标点符号、文献标注、排版格式是否符合学术规范和期刊要求。最后，如果是教育论文，还要评估摘要是否突出重点、简明扼要、独立完整、客观表述，关键词是否清楚确切、便于检索。如此多维度的自我审视与批判、反复推敲与修改，成就的将不仅是一篇高质量的教育文章，还有追求致臻的学术精神、愈加专业的表达能力、日益深刻的教育理解与日趋增强的专业自信。
