这几天看了杜威《民主主义与教育》第四章“教育即生长”，分三个部分：生长的条件；习惯是生长的表现；发展概念的教育意义。首先杜威提出了生长的涵义，他把生长理解为“朝着后来结果的行动的累积运动”。他认为生长的首要条件是未成熟状态，就是有生长的可能性，就是一种积极地势力或能力——向前生长的力量。由此我们要对未成熟状态要有一个清晰的理解，要正确地看待儿童期，我们绝不能用外在的观点来看待儿童期和儿童，也不能用成人的才有的眼光和自己的标准来看待儿童。作者认为依赖性和可塑性事未成熟状态的两个特征，但这种依赖中是含有发展性的，不是儿童寄生在成人的保护下，他们在积蓄力量，“儿童有头等社交能力，具有灵活的和敏感的能力，他们对周围的人的态度和行为，都同情地产生感应，很少成年人能把这种能力保持下来。”对于可塑性来说，杜威的理解是未成熟的人为生长而有的特殊的适应能力，是一种可变的控制能力，是习惯养成的前提。
可塑性或从经验学习的能力，就是形成习惯的意思。习惯能使我们控制环境，并且能为人类的利益利用环境。习惯有两种，其中主动的习惯是有利于发展我们的能力的，我认为我们的学校教育就是要培养学生的这种主动的习惯。
关于发展概念的教育意义，我认为作者的观点是很有道理的。从比较的角度，我认为成人和儿童之间应该相互学习彼此所长，而不是一味地否定儿童，让儿童一切都向成人学习。关于尊重儿童这一点，杜威提出了要尊重儿童的天性，但我理解杜威没有把这种尊重绝对化为就是一味顺着儿童的意思，也是有限度的。
教育要遵循儿童的身心发展规律，“教育的目的就是生长，没有别的目的。”是有一定的道理的，儿童的儿童期不能人为地被缩短或改变，儿童在这个生长阶段，要接受适合他的教育。一个人在这个阶段损失掉的东西是他以后任何方式都无法替代和弥补的。现在社会上很多学校和家长对学生和自己的孩子急功近利的做法是不符合规律的，不能光看眼前的现实利益，而忽视他们的健康成长。由此还可以联系到我国的人才培养体制，钱学森老先生对温总理的嘱托，创新型人才本土化的问题，我们国家为什么培养不出诺贝尔奖获得者？这些都值得我们深思。“教育的目的就是生长，外界不应强加给它一个目的”有一定的道理，这是杜威主要从儿童方面出发提出的，仅仅是把儿童
可塑性或从经验学习的能力，就是形成习惯的意思。习惯能使我们控制环境，并且能为人类的利益利用环境。习惯有两种，其中主动的习惯是有利于发展我们的能力的，我认为我们的学校教育就是要培养学生的这种主动的习惯。
关于发展概念的教育意义，我认为作者的观点是很有道理的。从比较的角度，我认为成人和儿童之间应该相互学习彼此所长，而不是一味地否定儿童，让儿童一切都向成人学习。关于尊重儿童这一点，杜威提出了要尊重儿童的天性，但我理解杜威没有把这种尊重绝对化为就是一味顺着儿童的意思，也是有限度的。
教育要遵循儿童的身心发展规律，“教育的目的就是生长，没有别的目的。”是有一定的道理的，儿童的儿童期不能人为地被缩短或改变，儿童在这个生长阶段，要接受适合他的教育。一个人在这个阶段损失掉的东西是他以后任何方式都无法替代和弥补的。现在社会上很多学校和家长对学生和自己的孩子急功近利的做法是不符合规律的，不能光看眼前的现实利益，而忽视他们的健康成长。由此还可以联系到我国的人才培养体制，钱学森老先生对温总理的嘱托，创新型人才本土化的问题，我们国家为什么培养不出诺贝尔奖获得者？这些都值得我们深思。“教育的目的就是生长，外界不应强加给它一个目的”有一定的道理，这是杜威主要从儿童方面出发提出的，仅仅是把儿童