原载：国家教育资源公共服务平台史苑探索社区
近期启动的全省作业设计大赛和展开的相关培训，让老师们进一步聚焦“作业设计”问题，反思过去“布置作业”的教学行为。
“作业”需要“设计”，这是课程理念对学科教学的进一步要求。要做好“设计”，就需要弄清楚什么是“作业”。当然，这是个对概念的定义问题，也是我们尚难以诠释的定义。但通过这次大赛文件精神和培训学习，我们可以从另一个路劲来聊一下：今天的“作业”不是什么？
首先，作业不是试题或不等于试题。过去做一说到布置作业，多半就是拿出练习册或试卷，刷题！但从今天的理解和要求来讲，作业并不只是“试题”。考试试题虽然说在今天的作业中仍具有相当的作用，但伴随对教学方式、学习方式的变革，作业的主题性、任务化和探究合作要求越来越突出，作业就不能仅限于“做题”。
其次，作业不等于提问或不只设问。省上大赛将作业分为两个维度三个时段，即基础性作业和发展性作业两个维度，落实到课前、课中课后三个教学时段。尤其是课中作业，怎么理解？从一些具体案例，我们可以看到，课中作业是推进教学的学习活动之一，是教师针对不同目标任务、不同层次学习而采取的课堂教学提问、探讨活动和其他训练，若对课中作业理解狭隘，或形式单一，容易从“满堂灌”，变成“满堂问”“满堂动”“满堂练”，缺乏必要的讲解和独学思考等教与学过程。
再次，作业的开放性不等同于放开。作业的探究性、综合性、开放性和跨学科作业，这是新课标的明确要求，也是作业设计的难点。在平时教学观察和培训中，我们也发现，追求作业、试题的开放性同时，我们自己对“标准”的把握，还是缺少进一步规范和指导，导致学生在实际训练中，“蒙”的时候多，做过了，没有恰当的标准和方法指导去反思，训练的效果不好。作业设计中，当前既要从新课程理念和内容出发，研究如何开发启发学生思维，开拓学生视野，训练学生表达的开放性作业，又要做到作业练习导向准确，主题内容有价值，标准量化规范，有据可依的开放。
初中历史学科作业设计怎么样设计，更具有广泛的适应性和使用意义。希望借助此次作业设计大赛，我们再进一步探讨有助于培养提升历史学科核心素养，体现更多内
近期启动的全省作业设计大赛和展开的相关培训，让老师们进一步聚焦“作业设计”问题，反思过去“布置作业”的教学行为。
“作业”需要“设计”，这是课程理念对学科教学的进一步要求。要做好“设计”，就需要弄清楚什么是“作业”。当然，这是个对概念的定义问题，也是我们尚难以诠释的定义。但通过这次大赛文件精神和培训学习，我们可以从另一个路劲来聊一下：今天的“作业”不是什么？
首先，作业不是试题或不等于试题。过去做一说到布置作业，多半就是拿出练习册或试卷，刷题！但从今天的理解和要求来讲，作业并不只是“试题”。考试试题虽然说在今天的作业中仍具有相当的作用，但伴随对教学方式、学习方式的变革，作业的主题性、任务化和探究合作要求越来越突出，作业就不能仅限于“做题”。
其次，作业不等于提问或不只设问。省上大赛将作业分为两个维度三个时段，即基础性作业和发展性作业两个维度，落实到课前、课中课后三个教学时段。尤其是课中作业，怎么理解？从一些具体案例，我们可以看到，课中作业是推进教学的学习活动之一，是教师针对不同目标任务、不同层次学习而采取的课堂教学提问、探讨活动和其他训练，若对课中作业理解狭隘，或形式单一，容易从“满堂灌”，变成“满堂问”“满堂动”“满堂练”，缺乏必要的讲解和独学思考等教与学过程。
再次，作业的开放性不等同于放开。作业的探究性、综合性、开放性和跨学科作业，这是新课标的明确要求，也是作业设计的难点。在平时教学观察和培训中，我们也发现，追求作业、试题的开放性同时，我们自己对“标准”的把握，还是缺少进一步规范和指导，导致学生在实际训练中，“蒙”的时候多，做过了，没有恰当的标准和方法指导去反思，训练的效果不好。作业设计中，当前既要从新课程理念和内容出发，研究如何开发启发学生思维，开拓学生视野，训练学生表达的开放性作业，又要做到作业练习导向准确，主题内容有价值，标准量化规范，有据可依的开放。
初中历史学科作业设计怎么样设计，更具有广泛的适应性和使用意义。希望借助此次作业设计大赛，我们再进一步探讨有助于培养提升历史学科核心素养，体现更多内