近期，国务院办公厅出台了《乡村教师支持计划》，把乡村教师队伍建设摆在了重要位置。昨日，首都师范大学副校长孟繁华在人民网访谈时表示，农村需要“全科教师”，师范院校要改革人才培养模式，培养
“一专多能”的复合型人才。（7.2 人民网）
对此不少人持反对意见，理由颇多。笔者认为，定向为农村培养“全科教师”不失为一种解决农村师资短缺的好办法。之所以提出这样的观点，主要基于两点考虑。
基于农村目前学校现状和未来发展态势。有研究表明，目前“乡村学校平均2所才有1名体育老师，3所才有1名音乐老师；4所才有1名美术老师。”其实，根据笔者见闻，在一些地区，不少乡村学校长期没有固定的音体美等专业教师，一些教学点多年以来就只有一两个教师，怎么会有全部专职学科教师？更不用说音体美专职教师了。而且，在新型城镇化背景下，农村学校正朝着“微型化”方向发展，更是难以配齐所有专任学科教师。有人会说，政府就该给配齐呀，否则政府岂不失职！话虽如此，但现实并非如此简单。我们知道，教师配备数是根据学生数量精确计算出来的，这有国家标准。为微型学校，配齐各科教师一是无法找到足够数量的师资，二是造成国家财力、物力的巨大浪费。就当下说，一方面我们远没有足够数量的愿意做乡村教师的人选，另一方面更远没有足够的财力，不按照学生数而全部配齐各科教师无异于天方夜谭。别忘记了国情，我们还是个发展中国家，而且地区发展极为不均衡，到2050年我们的目标才是基本消除贫困，达到中等发达国家水平。离开国情谈措施往往只是理想主义的空谈。
基于老中师的经验，我们能够培养出合格的“全科教师”。今天谈的“全科教师”显然是受到了“全科医生”的启发，而事实上培养全科教师的难度肯定不比全科医生的难度更大，医学分科岂止八九科？当年的中等师范一般是初中毕业生报考，学科较为综合，短短三年的学习就毕业，本来是该去教小学的，但就不算落后的山东而言大部分也是去了初中，甚至不少当了高中教师，而且大都干得不错，有
对此不少人持反对意见，理由颇多。笔者认为，定向为农村培养“全科教师”不失为一种解决农村师资短缺的好办法。之所以提出这样的观点，主要基于两点考虑。
基于农村目前学校现状和未来发展态势。有研究表明，目前“乡村学校平均2所才有1名体育老师，3所才有1名音乐老师；4所才有1名美术老师。”其实，根据笔者见闻，在一些地区，不少乡村学校长期没有固定的音体美等专业教师，一些教学点多年以来就只有一两个教师，怎么会有全部专职学科教师？更不用说音体美专职教师了。而且，在新型城镇化背景下，农村学校正朝着“微型化”方向发展，更是难以配齐所有专任学科教师。有人会说，政府就该给配齐呀，否则政府岂不失职！话虽如此，但现实并非如此简单。我们知道，教师配备数是根据学生数量精确计算出来的，这有国家标准。为微型学校，配齐各科教师一是无法找到足够数量的师资，二是造成国家财力、物力的巨大浪费。就当下说，一方面我们远没有足够数量的愿意做乡村教师的人选，另一方面更远没有足够的财力，不按照学生数而全部配齐各科教师无异于天方夜谭。别忘记了国情，我们还是个发展中国家，而且地区发展极为不均衡，到2050年我们的目标才是基本消除贫困，达到中等发达国家水平。离开国情谈措施往往只是理想主义的空谈。
基于老中师的经验，我们能够培养出合格的“全科教师”。今天谈的“全科教师”显然是受到了“全科医生”的启发，而事实上培养全科教师的难度肯定不比全科医生的难度更大，医学分科岂止八九科？当年的中等师范一般是初中毕业生报考，学科较为综合，短短三年的学习就毕业，本来是该去教小学的，但就不算落后的山东而言大部分也是去了初中，甚至不少当了高中教师，而且大都干得不错，有