课堂教学中的“留白”
曹振国
一
“留白”是艺术表现手法之一，是指在艺术创作中为了更充分地表现主题而有意识地留出“空白”。“留白”是中国艺术审美的一个重要观点，显示出中国传统艺术的智慧。中国画与西方绘画最明显的不同之处就是'留白'，国画给欣赏者主动参与留下了极大的空间，即所谓“无画处皆成妙境”。古典诗词也极其讲究“留白”，追求“象外之象”“味外之旨”“韵外之志”“不着一字，尽得风流”（司空图《诗品?含蓄》）的空灵的艺术境界。因此诗的语言必须特别精警含蓄、言简意丰，让读者（欣赏者）在艺术空白中凭借丰富的想象并进行艺术的再创造，把创作与欣赏，读者与作者联结起来，共同创造余味无穷的深邃意境。
由此，我想到了语文课堂教学的一种现状：教师唯恐课堂容量不大，唯恐学生在课堂中收获太小，把整堂课安排得满满的。试想，如果一幅国画中，景物纷至沓来、拥挤不堪，能算得上好的作品么？如果“松下问童子，言师采药去。只在此山中，云深不知处”的后一句改为“只在此山中，岭后石头上”，岂不成了村夫俗语？因此，语文教学也应讲究“留白”。通过教师所留之“白”，激发学生的求知欲，引起学生的联想和想象，让学生有所思考，有所探索，有所创造，以形成一种语文教学特有的韵味和幽远的氛围。
二
新课程改革积极倡导自主、合作、探究的学习方式，强调把学生看作学习和发展的主体，以学生发展为本，让学生在课堂中学会学习，从而为终身学习奠定良好的基础。它要求教师善于选择合适的教学策略。“留白”即是一种机智的教学策略。语文课堂上的“留白”是指教师在课堂教学中根据教学需要，不直接把一些学习内容通过讲述、讨论、交流等方式明确告知学生，而是通过言语激发、提出问题、布置练习等方式留下“空白”，引发学生在课外更广阔的时间和空间里实践与操作、联想与想象、思考与探究，从而将课内外学习联系起来的一种教学策略。“留白”不是避而不谈，不是简省，不是避重就轻，而是引而不发，是铺垫和蓄势。
笔者以人教版七年级上册为例，谈谈“留白”策略的运用。
1.在延伸阅读处“留白”──激发阅读期待
我们在处理拓展阅读这一环节
曹振国
一
“留白”是艺术表现手法之一，是指在艺术创作中为了更充分地表现主题而有意识地留出“空白”。“留白”是中国艺术审美的一个重要观点，显示出中国传统艺术的智慧。中国画与西方绘画最明显的不同之处就是'留白'，国画给欣赏者主动参与留下了极大的空间，即所谓“无画处皆成妙境”。古典诗词也极其讲究“留白”，追求“象外之象”“味外之旨”“韵外之志”“不着一字，尽得风流”（司空图《诗品?含蓄》）的空灵的艺术境界。因此诗的语言必须特别精警含蓄、言简意丰，让读者（欣赏者）在艺术空白中凭借丰富的想象并进行艺术的再创造，把创作与欣赏，读者与作者联结起来，共同创造余味无穷的深邃意境。
由此，我想到了语文课堂教学的一种现状：教师唯恐课堂容量不大，唯恐学生在课堂中收获太小，把整堂课安排得满满的。试想，如果一幅国画中，景物纷至沓来、拥挤不堪，能算得上好的作品么？如果“松下问童子，言师采药去。只在此山中，云深不知处”的后一句改为“只在此山中，岭后石头上”，岂不成了村夫俗语？因此，语文教学也应讲究“留白”。通过教师所留之“白”，激发学生的求知欲，引起学生的联想和想象，让学生有所思考，有所探索，有所创造，以形成一种语文教学特有的韵味和幽远的氛围。
二
新课程改革积极倡导自主、合作、探究的学习方式，强调把学生看作学习和发展的主体，以学生发展为本，让学生在课堂中学会学习，从而为终身学习奠定良好的基础。它要求教师善于选择合适的教学策略。“留白”即是一种机智的教学策略。语文课堂上的“留白”是指教师在课堂教学中根据教学需要，不直接把一些学习内容通过讲述、讨论、交流等方式明确告知学生，而是通过言语激发、提出问题、布置练习等方式留下“空白”，引发学生在课外更广阔的时间和空间里实践与操作、联想与想象、思考与探究，从而将课内外学习联系起来的一种教学策略。“留白”不是避而不谈，不是简省，不是避重就轻，而是引而不发，是铺垫和蓄势。
笔者以人教版七年级上册为例，谈谈“留白”策略的运用。
1.在延伸阅读处“留白”──激发阅读期待
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