在阅读教学中培养学生的口头表达能力（教学案例）
2007-07-11 21:28阅读：
在阅读教学中培养
学生的口语表头能力
———《化石鱼》教学案例
《化石鱼》一课是一篇儿童科普短文。通过小金鱼和河公公的对话，介绍了一种化石，就是鱼类的祖先在特定的条件下形成的化石鱼。课文语言生动，引人入胜，内容充满童真童趣，把读者带入了充满童趣的童话世界。
课标中指出：教师要创造性使用教材，灵活运用多种教学策略引导学生在实践中学会学习。那么根据课文内容和我班学生口头表达能力的实际情况，我把本课教学重点放在了“指导学生有语气的朗读，培养学生的口头表达能力”上了。
于是我确定本课的教学目标：
1、了解课文内容，知道化石鱼是小金鱼的祖先。
2、有语气地朗读课文。
3、培养学生的口头表达能力。
整个教学过程紧紧围绕教学目标展开：
1、自然谈话，复习导入。
通过教师的导入语，激发学生的学习兴趣，同时引导学生通过二类字字词的复习巧妙的由词到句，由句入篇。
师：“课文中的小金鱼在谁的附近游来游去？谁能把这条小金鱼贴在黑板上？”
生1：把小金鱼挨着化石鱼贴了。
生2：他贴的不准确，我来贴。（他把小金鱼和化石鱼离开了些距离）
师又把小金鱼离化石鱼很远，就此说明：附近就是周围，不能很远，也不能挨着。
师：你能试着用“附近”说一句话吗？
2、初读课文，整体感知。
师：请你轻声读课文，想课文主要讲了一个什么
故事？
填空：小金鱼开始以为化石鱼是（ ），后来知道了化石鱼是（
）。
3、读中有法，读中感悟。
在细读课文的过程中，教师抓住小金鱼的语言采用请读、体会读、对比读体会1、2句的相同点，从而使孩子看到它们都是问句，继而通过句式指导学生朗读。之后，教师又引导学生体会小金鱼不同的心情，进一步把读中感悟落到实处。
师：请你找找小金鱼对化石鱼说什么了？
师：这些句子有什么相同的地方？（都是问句，指导学生读出问句的语气）
师：都是问句它在说这些话时心情一样吗？怎样读这些句子。（学生在比较体会小金鱼的心情时，很认真，体会到了人物的心情不同，因此读这些句子时感情也就不一样了。）
4、层层深入，探究明理。
教师以问题：“小金鱼为什么会认为化石鱼是假鱼？”把学生引入新的思考。在学生回答后，
出示：化石鱼的尾巴一下也不摆，眼睛一下也不动。化石鱼的嘴巴一下也不张。“一下”是什么意思？能把”一下”换个词语吗？抓住重点词帮助学生体会文章内容。丰富了学生的词汇，使他们明确了一个意思可以用不同的词语来表达。
5、品词品句，突破难点。
读河公公的话，抓住“最老最老的爷爷”，“4四亿多年了”以问题：“为什么是最老最老的爷爷？”“看到这个数字你有什么感觉？”引导学生在阅读中想象，在想象中感悟，在感悟后表达。使学生的表达能言之有物。
6、巧借结尾想象练说。
想象是发展儿童语言和思维的重要途径之一。有些课文读完后，总给人一种言尽而意未完的感觉，因此教学中我们抓住结尾处再次为学生创设想象表达的空间。小金鱼要把这件事告诉所有的朋友们，想想小金鱼的朋友会有谁？它会怎样告诉朋友们？在学生自主表达后，出示：小金鱼对
说
。凸显了学生的独特感受和体验的同时，使学生学会表达。
整堂课下来，学生的兴趣浓，朗读的水平有了明显的提高，在学生的学习过程中口头表达能力也得到了很好的训练。
1、教师要想把语文课上好首先应该对语文学科是什么的特点有较为准确的认识。教师要培养学生的口头表达能力，要明确让学生在什么环节说，说到什么程度。小学语文教学的任务很重要的一条是：培养学生理解和运用祖国的语言文字的能力。做为二年级学生口头表达能力的要求是：学生能比较清楚地表达自己的意思，语句要通顺。
正是由基于教师这样的认识，所以在确定教学目标时大胆确定了指导学生口头表达能力这个目标。为了落实这个教学目标教师把训练学生口头表达能力与课文感悟紧密联系起来。
第一个环节：在从整体入手感悟课文内容时，教师让学生轻声读课文，思考：知道课文主要讲了一个什么故事？根据学生基础出示提示填空：小金鱼开始以为化石鱼是（
），后来知道了化石鱼是（
）。这一教学环节，既是教师有意识地要锻炼学生的口头表达能力，又根据学生的实际情况为学生搭了一个台阶。
第二个环节：小金鱼越看越觉得稀奇，它会想什么呢？出示：小金鱼在它附近游来游去，越看越觉得稀奇，心里想： 。
本环节既发挥了学生的想象能力帮助她们理解课文内容，同时又培养了学生的口头表达能力，使他们能准确地表达自己的意思。
第三个环节：小金鱼看着这条化石鱼，越看越觉得有趣，（板书：有趣）它要把这件事告诉所有的朋友们。看这些都是小金鱼的朋友，想想小金鱼的朋友还会有谁？它会怎样告诉朋友们？
填空：小金鱼对 说：“ 。”
这一环节，首先注意了学生发散思维的培养，又在学生充分说的基础上通过填空规范了学生的表达。
2、尊重学生，把学生看成与自己平等的人。要想培养学生的口头表达能力，首先你得让学生想说。学生是由情感有个性的。他们的学习是由选择的，他绝不是给他三个知识他就记住这三个知识，他们在接受外部知识刺激时是通过建构来把知识同化，内化到自己的知识结构中的。在整堂课中教师始终注意激发学生的积极性，调动学生的主动性。这位学生主动获取知识创造了良好的心理条件。
首先，教师通过生动形象的带有启发性的语言把学生引入到学习当中来。例如：小金鱼越看越觉得稀奇，它会想什么呢？一下就把学生好奇心激发起来了。其次，利用生动形象的图片和课件帮助学生进入情境理解语言文字。例如理解
“附近”一词时：出示化石鱼图片：这就是那条化石鱼，小金鱼会在哪游啊？请你把小金鱼贴在化石鱼的附近。教师小节：因为离的太远或者挨上就不是附近了。你能试着用“附近”说一句话吗？再有，通过变换角色，使学生进入到课文情境当中。例如：“你们现在就是这条小金鱼，请你问问化石鱼吧。”师小结：听出来了小金鱼特别想问个明白。包括分角色朗读。
3 、语言文字是生活的再现，它与实际生活紧密相连，绝不是一个个抽象的符号。所以培养学生的口头表达能力，要让学生有的说。为此教师在教学环节中要为学生的言之有物做好充分的准备。本节课教师充分地体现了这一点。整堂课无论是对语言文字的理解，还是有语气地朗读都在为学生的的说做这准备。
从对“附近”一词的理解，到读句子把“一下”换成其他的词语读句子，到理解河公公的话，抓住“最老最老”和“４亿多年”的理解。再到教师有层次地指导学生朗读的过程。都体现出教师要帮助学生把这些文字与他们生活实际紧密联系起来。
当然，在阅读教学中指导学生口头表达能力时还有很多行之有效的教学发法。比如教师的榜样作用也不能忽视，教师生动精炼的小结等对学生能力的提高很有帮助，再有是教师具有准确和指导性的评价语言和教师在学生表达时给与的及时指导和帮助都是不可缺少的。
