听贲友林老师的课和讲座有感
梁金友
2014年6月17日下午，有幸在培教小学听了特级教师贲友林的《平面图形面积计算的复习》一课和他的报告《让复习课充满生长的气息》，深深地领略到了名教师不一样的教学魅力。
感受一：课前谈话体现出了学生在课堂上的主体地位。
感受二：课堂教学主动建构搭建平台，放手让学生去“说”
课前贲老师布置了学生按照老师的相关要求自己做了整理。课上，直奔主题：你知道今天这节课学习什么吗？学生直接回答：平面图形的面积计算，然后让学生以四人小组的形式交流：你整理了什么？怎么整理的？说说你的体会，接着全班交流：先请了一个只是整理出了每个图形计算公式的同学上来介绍，然后是表格整理的同学上台交流，对比这个表格与刚才的整理方式，说说有什么想法，好在哪里。最后是画图整理的同学交流，这个同学的整理的非常清晰，有图形的公式，还画出了公式的推导过程。这时，贲友林老师问：还有不同的画图方法吗？有学生画出了一个由长方形推导出其他一些图形的一个结构图，并介绍：所有的图形都可以转化或被转化……（这时，课堂上响起热烈的掌声。）
师：这个图和其他的图不同在哪儿？生：把图形之间的联系画出来了。师：从他的介绍中还能找到哪个关键词？生：转化。师：其实我们整理知识，不仅要把学过的整理出来，还要去发现他们之间有什么联系。
随后，贲老师课件出示图让学生进行分析，并把学生中和课件图相似的一张作业纸进行旋转，提问学生：你感觉像什么？生：像大树。师：长方形的位置是——？生：像树
梁金友
2014年6月17日下午，有幸在培教小学听了特级教师贲友林的《平面图形面积计算的复习》一课和他的报告《让复习课充满生长的气息》，深深地领略到了名教师不一样的教学魅力。
感受一：课前谈话体现出了学生在课堂上的主体地位。
感受二：课堂教学主动建构搭建平台，放手让学生去“说”
课前贲老师布置了学生按照老师的相关要求自己做了整理。课上，直奔主题：你知道今天这节课学习什么吗？学生直接回答：平面图形的面积计算，然后让学生以四人小组的形式交流：你整理了什么？怎么整理的？说说你的体会，接着全班交流：先请了一个只是整理出了每个图形计算公式的同学上来介绍，然后是表格整理的同学上台交流，对比这个表格与刚才的整理方式，说说有什么想法，好在哪里。最后是画图整理的同学交流，这个同学的整理的非常清晰，有图形的公式，还画出了公式的推导过程。这时，贲友林老师问：还有不同的画图方法吗？有学生画出了一个由长方形推导出其他一些图形的一个结构图，并介绍：所有的图形都可以转化或被转化……（这时，课堂上响起热烈的掌声。）
师：这个图和其他的图不同在哪儿？生：把图形之间的联系画出来了。师：从他的介绍中还能找到哪个关键词？生：转化。师：其实我们整理知识，不仅要把学过的整理出来，还要去发现他们之间有什么联系。
随后，贲老师课件出示图让学生进行分析，并把学生中和课件图相似的一张作业纸进行旋转，提问学生：你感觉像什么？生：像大树。师：长方形的位置是——？生：像树