新浪博客
课前学生熟悉文本，学生自由朗读课文。
一、猜读，检测自读情况——你猜老师会问什么问题？
师：读完一遍的同学请举手，没读完的同学不着急，慢慢读。
（同学们差不多都举起来手）既然大家都读完了，老师就要问问题了。老师的问题是什么呢？老师的问题是，这篇自读课文，你读了以后，猜猜看肖老师会问你什么问题。
生：老师可能让我们回答文章主要讲了什么？
师：请同桌回答这个问题。
生：玛丽夫妇他们经过四年的时间，发现了镭。
师：写的是说居里夫妇提炼镭的过程。这个问题简单，该不是我想问的。请同学们继续猜。
生：文章主要表达了主人公的什么精神？
师：这个问题不错，精神品质我们一般会用四个字的词语或成语来概括，请大家来概括一下。
生：乐观坚强
生：坚持不懈
生：锲而不舍
生：吃苦耐劳
生：一丝不苟
生……（教师连续问好几个同学，都用四个字来概括）
师：请大家都把这些词语写在课本上（课题空白处）
师：你们自己读课文以后，读出了居里夫人哪些品质？把我们刚才记录的这些词再一起读一读。
学生齐读：坚持不懈，锲而不舍，一丝不苟，永不放弃，坚守乐观，热爱科学，献身科学，精益求精，不怕辛苦，吃苦耐劳。
师：这些你们从文本里确实能读出来吗？（学生点头）有很多文字里可以读出来。既然你们都能读出这些精神品质，就说明肖老师问的还不是这个问题，继续猜肖老师要问哪个问题。（用手势示意学生举手回答问题）
生：题目中的“美丽”究竟指什么？
师：好问题！“美丽的颜色”究竟指什么颜色？这个问题有分量，哪个同学会回答？标题中“美丽的颜色”究竟是指哪一种颜色？
生：“美丽的颜色”表面上是指镭美丽的颜色，实际上是写出了居里夫人吃苦耐劳的品质。
师：同学们，“表面上，实际上”，这说明美丽的颜色有几种颜色？对，两种！既指镭的颜色又指科学家的美丽的精神品质，写在标题的旁边——“美丽的颜色”指的是镭的颜色，还是科学家的伟大的科学精神。这么难的问题你们也能读出来了，看来还不是老师要问的问题，继续猜肖老师要问什么问题。
生：钋和镭是什么？
师：这个问题我真问不出来，这个问题谁知道？他问的这个问题很专业化
生：是两种金属元素。
师：很科学专业的术语，（镭的发现在人类科学史上具有重要意义）这些有待于我们大家在以后的学习中慢慢去了解。请大家再想想老师问大家什么问题？
生：这篇文章的主旨是什么？
师：文章的主旨一般指什么加什么，即内容加精神，也就是我们的第一问和第二问，请你把第一问和第二问连起来，说说看。
生（提问的同一人）：文章写了居里夫妇花了四年的时间，提取镭的过程，表达了居里夫妇对科学的坚持不懈，一丝不苟的精神品质。（很流利）
师：文章写了两种颜色，大家有没有发现，原来“美丽的颜色”是可以连接文章的故事内容，也可以深刻到主人公的精神品质的。最后一猜，肖老师究竟想要问什么问题。
生：哪几个句子表达了文章的中心主旨？
师：这位同学很好地告诉我们，读书要关注句子，关注词语，关注段落。一句话来讲，读书就是要关注文字。因此，我们提问也可以从语言上去提问。（赞许）
师：那么现在我们要公布谜底了，老师的问题究竟是什么呢？本来你们提的这些问题都是我们想问的，现在我就不问了。我的问题是，你读完这篇课文以后，请告诉我，《美丽的颜色》是什么文体的文章？一起说——
学生纷纷说：散文／记叙文／传记／议论文（学生说法不一）
师：大家说的怎么不一样，各种文体都有，议论，叙事……到底是什么？
生：传记。
师：你怎么知道是传记？
生；注释有的。
师：请大家划出来。原来这篇文章选自《居里夫人传》。大家把“传”这个字点出来，也就是说这篇文章是一篇名人传记。那我的问题就要跟下去了，你认为读名人传记，要读它的什么？
生：我认为读名人传记要读名人的精神。
师：也就是说，读名人传记要汲取传记中的精神营养，来启迪我们未来的人生路程。很多名人，在他们需要信仰确定人生目标的青少年时期就非常爱读名人传记。所以我们就知道读名人传记要读出传记给我们的思想启迪。（教师板书：美丽的颜色
师：读名人传记还要读什么，或者说，首先读什么？
生：首先了解名人的身份和他做的事情。
师：也就说，读出名人的故事，读名人成长的故事。（板书：故事）
生：读作者在写名人时的好词好句。
师：同学们可以看出来，现在真的是越来越会读书了。我们先来看一下，这篇文章的故事，就是居里夫人提炼，发现镭的美丽的颜色的过程，这篇文章带给我们的思想启迪，其实就是让我们感受到科学家精神上的美丽的颜色。有意思吧，原来文章中的标题，既可以连接故事内容，又可以嵌入思想品质。
二、重点评读“美丽的颜色”
师：接下来，这篇文章一定有你读不出来的东西，请大家再次默读课文，想想“美丽的颜色”是怎样把故事和思想是怎样联系到一起的。同时请你划出带有“美丽的颜色”这五个字的的句子。
（学生默读6分钟，教师要求看完的同学举手）
师：文章中一共出现了几次美丽的颜色？（学生一起回答：三次。）哪位同学找到了含有“美丽的颜色”的句子？
生：请大家看第18自然段——这个物理学家和颜悦色的回答：“我不知道，你可以想到，我希望它有很美丽的颜色。”
师：划出来。第二次出现在哪里？
生：请大家看20自然段——玛丽说：“不要点灯！”接着轻轻地笑了笑，再说：“你记得你对我说‘我希望它有很美丽的颜色’的那一天么？”
师：请大家一起读最后一段——第22段：镭不只有美丽的颜色还自动发光。（教师重复范读。）
师：同学们有没有注意到，这“美丽的颜色”都出现在文章的后半部分，确切来讲，就是在发现镭以后的那个夜晚的相关描写当中。下面请同学读一读第一次出现的句子。（教师指定男女两位同学分角色朗读，教师读旁白——朗读第17段。）
第一次朗读：教师读旁白——有一天，玛丽像期盼别人答应给的玩具的小孩一样，怀着热切的心说：“（女生）我真想知道它会是什么颜色？它会是什么样子？它的相貌如何？比埃尔，在你的想象中，它是什么形状的？”这个物理学家和颜悦色的回答：“（男生）我不知道，你可以想象，我希望它可以有很美丽的颜色。”
第二次朗读：教师不读旁白了，学生有感情的直接朗读对话——（女生）我真想知道它会是什么颜色？它会是什么样子？它的相貌如何？比埃尔，在你的想象中，它是什么形状的？（男生）我不知道，你可以想象，我希望它可以有很美丽的颜色。
师：同学们感受到了吗？（询问朗读女生的同桌）你离她这么近，你对“居里夫人”的朗读满意吗？
生：比较满意。（教师追问理由）因为她在读的时候感情比较丰富，
师：你觉得她哪个词读的感情很丰富？
生：“我真想知道它会是什么颜色”这一句中的“它”
师 ：同学们你注意到了吗？居里夫人为了要说好这句话，要把这一个字说好——“它”。大家有注意到吗？“它”上面有个标点符号。（问女生）你说说看，这个“它”要读出什么味道来？
生：就是怀着一种特别强烈的心，想要知道镭的颜色。
师：好，请坐。（继续发问）同学们，这个“它”还要读出什么味道？
生：要读出一种好奇心。
生：要读出玛丽对于镭的期待。
师：想期待自己的孩子一样，所以这个“它”充满了期待。
生：有一种充满爱的感觉。（教师点头）
师：请“居里夫人”再读一次。刚才哪位同学，请你再试着读一读，大家听好。
（学生再次朗读）大家注意到了吗？她这一遍的朗读，语速比前面的是快了还是慢了？
朗读学生回答：快了。（其实是慢了）
师：哎呦，那我对快慢判断失误了，我感觉语速是越来越慢了。那你觉得居里夫人说话是用快一点语速来说还是慢一点的语速来说好？
生：我觉得快一点好。（教师要求他示范朗读，学生读快）
师：大家觉得这样说话的人像不像居里夫人？
生：有点不像，我觉得吧。应该是要稍微快一点，这样可以体现居里夫人对镭的期盼。
师：对的，适当快一点，可以表现居里夫人对镭的期盼，但是这个“快”不应该慌手慌脚急躁的快。居里夫人，一个科学家，我们刚说过她严谨的，一丝不苟的，是很沉稳的，所以你说一个急慌慌说话的人像不像居里夫人？科学家。所以在这个基础上，建议你慢一点，请你再读一次。
生读（慢速，感情）：我真想知道它会是什么颜色？它会是什么样子？它的相貌如何？比埃尔，在你的想象中，它是什么形状的？
师：嗯，这次大家都满意一些了。居里夫人尽管有着热切的好奇心，但她说话语速会不会很冲？不会。一个科学家的沉稳、温和要读出来。你再说说看。你读“比埃尔”三个字的时候你充满怎样的感情？
生：因为她们俩是夫妻，我觉得应该是温柔的有爱的。
师：哎，对啦！你再读读看，看“比埃尔”满意不满意。
（学生再次朗读）
师（有感情的朗读）“这个物理学家和颜悦色的回答”——示意男生朗读
生：我不知道（朗读很生硬，大家笑了，教师请他再读一遍）我不知道。你可以想到我希望它可以有很美丽的颜色。
师：这位科学家想传达给妻子一种什么讯息？
生：我觉得，他想……（老师叫另一个学生）
生：就是他想给妻子一种鼓励。
师：你再来读读看。
生：我不知道（读得无奈失望）（大家笑，老师调侃：完蛋了）
师：“我不知道”其实是什么意思？
生：物理学家要给玛丽一种鼓励，一种希望。
师：也就是说：虽然我不知道，但是我也很想知道。所以，你读这个“我不知道”应该记住，这种“不知道”不是一种绝望，不是一种悲观，同样也是充满着热切的好奇心。同时要鼓励自己的妻子——在相濡以沫的岁月里，共同走过。所以，同学们记住了，人物的语言是充满情感的。下文“美丽的颜色”我们要表达一种给人希望的上扬的力量。请女同学一起来读居里夫人，男同学一起读比埃尔，老师读旁白。
（全班分角色朗读，读得很到位，深情）
师：（再读）我真想知道它会是什么颜色？它会是什么样子？它的相貌如何？比埃尔，在你的想象中，它是什么形状的？
师：没有什么比困难的环境中两个人互相搀扶，共同努力更让人陶醉甜蜜的了。那天晚上，镭就要被发现了。我们看看第二次说话：
那扇门嘎嘎地响着，他们走进他们的领域，走进他们的梦境。比埃尔把钥匙插入锁孔，玛丽说：“不要点灯！”接着轻轻地笑了笑，再说：“你记得你对我说‘我希望它有很美丽的颜色’的那一天么？”（老师念旁白，学生念玛丽）
师：这个“不要点灯”怎么读好？你来读——
生：要读出一种小心。（学生读）
师：声音为什么不要大呢？句子结尾它是个感叹号呀。
生：居里夫人她是担心如果她的声音大了一点会把镭给惊到，就那声音大了，声波会把镭的光给消失了。
师：嗯，有点道理，因为镭是一个孩子。再考虑一下，为什么不要点灯？
生：更能看见镭的颜色。
生：镭在黑暗下发出的那种光彩。
师：居里夫人是确定今晚会看到镭的，她想给丈夫一个惊奇，同时又小心翼翼的说。同学们说得越来越像居里夫人了。虽然有感叹号，也要注意这个感叹号要重音轻读，但不一定要响声，还得要吻合科学家的特点。好，一起来读。（教师旁白，全班朗读，读出了那种感觉）
接着老师范读最后几段（镭被发现的场景），适时让几位学生读居里夫人在文中的最后一次语言描写——“看那，看那”（学生读得越来越响，越来越急速）
师：一个同学比一个同学喊得响。考虑一下，这句话特别有意思，你们为什么想把这句话喊得那么响？
生：因为激动。
师：因为这时候很激动，特别激动。你恨不得来看呐，最好是感叹号，再来一个看呐，双感叹号。但是我们要注意，文章里面提供怎样的标点？对了，省略后，后一个是感叹号。考虑一下，为什么居里夫人说的话，和你不一样。
（生思考）
师：同学们，我们先来读一读全是感叹号。最好把后一个读成双感叹号。（学生朗读，很充沛，“看哪！看哪！！”）
师：接下来读课文当中“看哪……看哪！”（学生声音轻轻，有点激动，速度快）
师：省略号也要读出来。这段喜悦漫长的时光，你要读出一点停顿感来。（再来一次）这位年轻的妇人低声说道：看哪……看哪！（学生朗读）
师：考虑一下，这里居里夫人说话，为什么不全用感叹号？
生：因为一直用感叹号就没有办法体现科学家的严谨。
师：这里不仅仅严谨，喜悦中应该有沉稳、宁静等等。同学们，如果今天晚上，是你发现了镭，你让大家来，你会怎么选择？（学生笑）你会大声的喊，恨不得慈溪市长，宁波市长来（大家都来看），媒体记者都来看，烟花礼炮都准备好。但是这个人类科学史上如此伟大的夜晚，他们两个却过得平静，简单，甚至孤独，朴素。所以，这个“看呢”，把握不准，你就走不进科学家的内心。一起来读“看呐……看呐！”——这样我们就知道这是怎样的科学家了。（学生读）
生：这是沉稳，严谨，一丝不苟的科学家。
师：不要老是沿用那这种词语。我宁可你简单说热爱科学，热爱镭。再看看，他们享受着自己的孤独，享受这个夜晚的平静与普通。说明这个科学家怎样？
生：享受他们的劳动成果。
生：他们内心是恬淡的。
师：恬淡，说得真好，所以他们淡泊名利。写下来。宁静，朴素。这很可能就是，我们读这篇课文我们读不出来的东西。我们读到了许许多多高大上的词，但是我们能不能从人物对话当中，从居里夫人内心的恬淡中，感受到那种幸福，那份快乐，那种对镭的热爱，对科学的执着，以及属于他们自己的那种宁静的生活。同学们，描写，让我们更加栩栩如生地感受到他们的光辉形象。这就是这篇文章写得生动的原因。再最后读一次。（全班齐读）
三、探讨写法上的“美丽的颜色”
师：你看，文章的语言描写加深了这篇文章的生动性。大家写下来。（学生写“生动性”）再想想看，回过头来思考。这篇文章除了描写写得非常细腻以外，还有没有在写法上很特别的地方。重看文章，从头到尾，请你找出在写法上的另一个“美丽的颜色”。你觉得是什么？它跟我们读别的传记作品有一个很明显的区别。（找到同学举手）这篇文章除了描写让我们感受到传记人物的生动形象以外，你找到写法上的另一个美丽的颜色是什么？（学生思考）
生：文章多次引用居里夫人自己的话。
师：对了好几个段落是饮用居里夫人日记中的话。哪些段落？
学生找出5，6，11，14，15等段。
师：写传记的过程中为什么要引用居里夫人的日记原话？（生思考）
生：让读者感觉更真实。
师：对的。引用传主的原话，更加真实。请大家写上“真实性”。（生写“真实性”）接下来我们把这些部分读一读。老师读第2段，你们读5段，老师读第3段，你们读第6段。当然我不会所有句子都读，我停下来了，你们就读，就跟上去。（师生一起分段落朗读）
师：同学们思考一下，老师读的部分和你读的部分有怎样的关系？
生：前后对应。
师：前后对应，不，应该是前后呼应，更好。互相补充的关系。作者写艰苦的环境，就用居里夫人的原话来说明艰苦的环境；作者写居里夫人工作坚持不懈，吃苦为乐，就引用居里夫人的原话来证明，就增强了这篇文章的真实性。所以传记写作要达到：真实性，生动性。那么同学们再思考，既然引用可以达到这么好的效果，为什么发现镭的那个夜晚不引用（原话），而是全部采用描写？（生思考）
生：描写可以展现那个晚上，他们两个单独在屋里发现镭的激动幸福。
师：也就是说，表现那晚激动与幸福，最好的方式是自己的语言、动作、神态的描写。所以，引用也需要有度，什么时候该引用，什么时候要用描写，都需要想好。
（全班齐读最后一段。“在黑暗中，在寂静中，两个人的脸都转向这些微光，转向这射线的神秘来源，转向镭，转向他们的镭！玛丽的身体前倾，热切地望着，他此时的姿势，就像一小时前在她睡着了的孩子床头看着孩子一样。”）
师：