化教为学，执简驭繁----以肖培东老师执教的《怀疑与学问》教学设计为例
原创： 吴宇坤 兰州 我就想浅浅地教语文 今天
教学设计是教师根据教学理论、教学对象和教学目标，确定合适的教学起点与终点，运用系统科学的方法把教材呈现的知识加以选择重组，激发学生学习兴趣的过程。《怀疑与学问》作为一篇经典的议论文，多次出现在各个版本的初中语文课本中，由此可见其典范性和引领性。如此名文，如何在教学设计中推陈出新，化繁为简，对每位老师都是一个巨大的挑战。2019年7月17日，在陕西咸阳召开的“统编教材初中语文课堂教学研讨会”上，肖培东老师执教本文，以精致灵动的教学设计，尺水兴波的教学机智，化教为学，执简驭繁，呈现了一节“原汁原味”又“有滋有味”的议论文教读课。
一、设计基点：以变换标题激活思辨能力
《怀疑与学问》现收录于部编版初中语文教材九年级上册第五单元第二课，这个单元所选的四篇课文均为议论性文章。肖培东老师化教为学教学设计的第一步便从老师们常常忽视或者一带而过的议论文标题入手，提出思考问题：如果这篇文章不用“怀疑与学问”做标题，而改用课文当中的某个短句、某个短语做标题，你会选课文当中的哪个短句，或哪个短语？学生经过默读后，提出了“学者先要会疑”“学则须疑”“学问的基础是事实和证据”“尽信书则不如无书”等六个标题。肖老师顺势提问：大家联系全文思考一下，你觉得这六个标题中哪一个标题其实是有问题的，是不可以的？课堂的对话徐徐展开：
师：同学们，这篇文章写的是什么与什么之间的关系？
生：怀疑与学问。
师：对，怀疑与学问的关系。所以标题一定要针对“怀疑与学问”去思考对不对？因此，刚才那个标题（学问的基础是事实和证据）讲的是其实什么？一起说—— 生：学问的基础。
师：所以这个标题淘汰掉。同学们再思考，剩下标题中，哪个标题还有问题？你来说。
生：第五段，尽信书则不如无书。这个题目太有针对性了，只针对“书”。 师：对，这讲的是读书的态度。我们做学问，它的范围要比读书更广一些，对不对？因此这个标题是不太合适的。
师：原来议论文有两种标题，一种标题是论题型的，比如我们这个标题《怀疑与学问》；还有一种标题是论点型的，比如《学则须疑》、《学者先要会疑》。
文本解读的切口，最能显现教师的个性与功力。从以上教学
原创： 吴宇坤 兰州 我就想浅浅地教语文 今天
教学设计是教师根据教学理论、教学对象和教学目标，确定合适的教学起点与终点，运用系统科学的方法把教材呈现的知识加以选择重组，激发学生学习兴趣的过程。《怀疑与学问》作为一篇经典的议论文，多次出现在各个版本的初中语文课本中，由此可见其典范性和引领性。如此名文，如何在教学设计中推陈出新，化繁为简，对每位老师都是一个巨大的挑战。2019年7月17日，在陕西咸阳召开的“统编教材初中语文课堂教学研讨会”上，肖培东老师执教本文，以精致灵动的教学设计，尺水兴波的教学机智，化教为学，执简驭繁，呈现了一节“原汁原味”又“有滋有味”的议论文教读课。
一、设计基点：以变换标题激活思辨能力
《怀疑与学问》现收录于部编版初中语文教材九年级上册第五单元第二课，这个单元所选的四篇课文均为议论性文章。肖培东老师化教为学教学设计的第一步便从老师们常常忽视或者一带而过的议论文标题入手，提出思考问题：如果这篇文章不用“怀疑与学问”做标题，而改用课文当中的某个短句、某个短语做标题，你会选课文当中的哪个短句，或哪个短语？学生经过默读后，提出了“学者先要会疑”“学则须疑”“学问的基础是事实和证据”“尽信书则不如无书”等六个标题。肖老师顺势提问：大家联系全文思考一下，你觉得这六个标题中哪一个标题其实是有问题的，是不可以的？课堂的对话徐徐展开：
师：同学们，这篇文章写的是什么与什么之间的关系？
生：怀疑与学问。
师：对，怀疑与学问的关系。所以标题一定要针对“怀疑与学问”去思考对不对？因此，刚才那个标题（学问的基础是事实和证据）讲的是其实什么？一起说—— 生：学问的基础。
师：所以这个标题淘汰掉。同学们再思考，剩下标题中，哪个标题还有问题？你来说。
生：第五段，尽信书则不如无书。这个题目太有针对性了，只针对“书”。 师：对，这讲的是读书的态度。我们做学问，它的范围要比读书更广一些，对不对？因此这个标题是不太合适的。
师：原来议论文有两种标题，一种标题是论题型的，比如我们这个标题《怀疑与学问》；还有一种标题是论点型的，比如《学则须疑》、《学者先要会疑》。
文本解读的切口，最能显现教师的个性与功力。从以上教学