基于核心素养的课堂教学转型与实施

2019-02-14 17:13阅读：

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基于核心素养的课堂教学转型与实施

基于核心素养的课堂教学转型与实施

最近主要研读的专题有两个：一是有关核心素养方面的，二是有关人工智能方面的。昨天沈祖芸在她的公众微信号上发了一篇文章——2019年学校分水岭，谈到了最近十年信息技术、人工智能等的发展对学校“围墙”的冲撞，以及带来的各种社会焦虑，而化解这些焦虑，最有可能的突破点，就是真正落实核心素养的课堂教学。
教育领域有一个很奇特的现象，每当一个新的概念提出，很快就有无数的文章、有各种各样的书籍来响应，似乎大家早就已经做好了各种准备，等待着就是这样的一个“厚积薄发”的契机。但看看当下的教育现实，你就会感受到更多的无奈，无论东南西北风，我自岿然不动的教育生态，与当下社会发展之间的差距越来越明显，教育真的是快要到了一个变革的拐点了，不知道经过大浪淘沙，留下来的究竟会是些什么。
我收集了这两年出版的多本与核心素养相关的书籍，说实在话，很少有让我眼睛一亮的作品。要么是将过去的文章、过去的案例重新组织一下，用自己的观点来解释一番核

心素养；要么是对全球各国在核心素养方面的研究和实践进行综述，提炼出一些值得借鉴的观点。林高明的《核心素养与课堂教学》就是属于前者，在他例举的案例中，有一篇还是我撰写的。当然，开卷有益，每本书都能给我一些启发，拓展我对核心素养的认识。

基于核心素养的课堂教学转型与实施

一、核心素养的本质
传统的课堂教学与核心素养的教学之间在根本的区别是什么？简单地说，传统的课堂教学，是以知识为本的教学，整个教学过程关注的是教学进度、知识的达成度、学生对知识的记忆和理解的程度，等等。核心素养的教学，是以人为本的教学，是把学生看作是一个独特的生命体，关注他的健康成长，关注在学习知识的过程中思维方式的提升、情感态度价值观的丰富、人生观世界观的形成。
由此可知，核心素养的课堂教学，是顺应当今社会发展的需求而进行的课堂转型、教学变革，它涉及教育教学的方方面面，包括教学内容的呈现方式、教学组织的形式、教学方式的选择等等，都将以新的价值判断来做出调整，而这个价值判断的核心，就是我们做的这一些，是否能帮助学生更好地理解并认同中华优秀文化、世界先进文化的精髓；是否能帮助孩子在走上社会的时候具备融入时代、推动时代发展的本领；是否能帮助学生树立正确的三观、并熟稔理解世界的基本方法和思想观念……
这对当下的学校和教师来说，绝对是一场挑战。虽然经历了近二十年的课程改革，对“三维目标”有了一定的认识和认同感，但绝大多数的教师，依然坚守着“知识为本”的信念，把教材和学科知识当做“圣经”；依然坚守着整齐划一的课堂管理模式，坚决杜绝学生在教室里使用手机等信息化的工具，努力把学生与这个社会隔绝起来；依然坚守着“应试”这唯一的目的，以学生的考试成绩为学校和教师充填门面……当下的教育生态，是一种“生存型”的生态，以竞争为特征，总是把自己和别人比，通过你争我夺来达到各自的目的。而核心素养导向的教育，则是一种“生活型”的生态，以每个个体的健康成长为指向，总是把自己的今天和昨天比，让每个个体看到自身成长无限可能性。

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二、核心素养的内涵
关于核心素养的内涵，有不同的表述方式。以林崇德先生为核心的核心素养研究团队，提出了包括文化基础、自主发展、社会参与三大领域，涵盖人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新在内的六大素养体系，是大家比较认可的内涵模型。但说实在的，这个模型还是太复杂，还没有真正深入到素养的核心，这或许也是该模型最终由研究团队发布，而不是权威部门发布的缘由吧？
余文森先生则从必备品格和关键能力这两个维度，提出了核心素养的六个要素。与必备品格相对应的三个要素是自律、尊重、认真；与关键能力相对应的三个要素是阅读能力、思考能力和表达能力。他的这种表述，有一个很显著的特点，就是不求全，突出“核心”两字，强调这些才是人的核心素养。我还是比较认同余先生的这种表述的。
林高明老师给出的核心素养内涵，由7个关键词组成。一是价值观。价值观体现的是个体对事物的看法和认识，它不是与生俱来的，与学校、家庭、社会的教育密切相关。在这方面，我们有深刻的教训，在多元文化相互交融的今天，培育孩子正确的世界观、人生观和价值观，意义重大。二是思维力。杜威曾言简意赅地指出：“学习就是要学会思维。”布鲁纳也说：学习的最好状态就是思维，而思维的核心要素是思维方式。三是生命力。我们经常用“静等花开”“感受拔节的力量”等来描述孩子的成长，这背后体现的就是生命力。育人就像种庄稼，尊重规律、尊重成长，生命就会绽放出无尽的光彩。四是学习力。人和其他动物最大的区别，就是善于学习。从呱呱坠地的那一刻开始，他就有强烈的求知欲，教育就是要设法呵护孩子的这种好奇心和求知欲，并让其始终保持，养成终身学习的习惯。五是合作力。人类是群居性动物，相互尊重、互相合作是社会发展的根本动力。正如诗人泰戈尔所说：唯有合作，才能创造文明。六是创造力。人有三大原始志趣——维生、互动、创造，人之所以比其他动物聪明，就在于人类会利用工具，来创造各种各样的人工环境，让自己可以挣脱自然界的束缚，在自己建设的文明环境中享受创造所带来的快乐。七是审美力。审美意味着个体将自己的心灵舒展开来，用整个的身心去拥抱自然、社会和世界，获得超越物质和功利等的情感愉悦，获致一种“泯我物之限，超人我之阻”的生命体验。
相比较而言，林老师提出的这些内涵，还是有点想追求全面的意蕴，但我个人以为比上述研究团队所提出的模型更聚焦了些，也更容易让老师们理解。

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三、课堂实施的着力点
林高明老师提出，在从“以知识为本”课堂教学转向“以人文本”的课堂的过程中，需要重视如下几个方面的策略：深度化学习、批判性学习、联系性学习、自主性学习、探究性学习、共同体学习、体验性学习、活动化学习。我觉得这可能还不完全像策略，林老师所倡导的应该是几种学习方式。
在新一轮课程改革的过程中，有一个鲜明的改革理念，就是丰富学生的学习方式，从原来的以接受式学习为主的方式，转向多元学习方式并重。课程改革启动以来，各地各校、众多的教师在这一领域做出了非常丰富的探索和实践，也形成了很多富有价值的实践案例。限于篇幅，这里不再赘述。
从学校的教学实际看，目前有这样几种学习方式在课堂教学中落实的并不是很好，而这些对核心素养的养成有着至关重要的作用，应该在课堂教学转型中作为重要的着力点予以时间和重点突破。
其一就是深度化学习。简单地说，就是学生能沉浸在学习的氛围之中，就某一问题展开深入的探究和持续的思考，并有豁然开朗的巅峰体验。这样的学习方式之所以落实不好，一个主要的原因就是目前整齐划一、每节课40分钟的规定，让很多知识的学习只能浅尝辄止，无法深入其中。另一个原因就是对深度学习的特点理解不深。深度学习是以大量的能量损耗为代价的，一个学生针对某一问题的深度学习，大致的时间一般不会超过1.5小时，学校的长短课设计，可以为深度学习提供时空的支撑；还有，一个人一天能够深度学习的时间，通常在4-6小时左右，并不是花的时间越多，学习的效果就会越好。苏霍姆林斯基所在的帕夫雷什中学，通常让学生半天上课、半天从事理论联系实际的实践活动，其实是有内在的道理的。
其二是批判性学习。批判不是不讲原则的胡说八道，也不是“如匕首、如刀枪”般的刀光剑影，它强调一个人要有更广阔的视野，在某一问题上比别人了解的更多，看的更远；它强调要具有全局性的思维，不做井底之蛙；它强调要具备客观、理性的态度，不带偏见地去认识事物，从事物发展的基本规律入手进行评判，不被自己的价值观所牵引；它强调要拥有一种探究真理的精神，不是为了和别人较劲，而是努力刨开覆盖在真理身上的层层尘土，让真相大白于天下；它强调要有一种全纳、敞开的生命朝向，不固步自封。雅斯贝尔斯说：“如果有人能准确地复述我所说的一切，并能理解我所思考的事物，然而却从来不准备有些怀疑精神和自主意识，那么，这样的思考是可有可无、于事无补的。”这段话，强调了批判性思考、批判性学习的重要性。

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其三是自主性学习。布鲁姆在《教学论》中指出，人类所具有的最独特的特征就是能够进行学习，学习在人类身上是如此根深蒂固，以至于常常不为人所意识到。前面已经提到，每个人都有自主学习的渴望和潜质，而且都在婴幼儿时期充分感受到了自主学习带给自己的快乐和美感。但人天生的自主学习的方式与学校教育孩子的学习方式是不一样的，孩子进入学校，在强大的压力之下，往往丢弃了自己最为宝贵的自主学习方式，转而去接受老师交给自己的方式。很多学生往往因为不适应，反而对自己产生了怀疑，自尊心和自信心都深受打击，结果自己的最大的优势不见了，老师教给的方式有没有学会，慢慢地自己在学校里不受待见了，自身学习的热情和渴望也逐渐淡化了。
这些真的需要我们认真反思。而反思也是自主学习的特点之一呢。
《核心素养与课堂教学》林高明/著福建教育出版社 2018.06

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