阅读教学的策略
2008-06-18 16:30阅读：
阅读教学的策略
摘自“英语新课标教学指南系列丛书”
小学英语要安排适当的课时进行阅读专项教学，并应重视对阅读教学策略等等研究，加强对学生阅读训练的指导，提高阅读教学的质量。王笃勤在其《英语教学策略论》中指出：“阅读教学成功与否表现在采用模式的正确性、阅读过程处理的合理性、阅读评估的规律性和技巧使用的科学性。”书中他介绍了9种英语阅读教学策略，现择其精要与大家一起学习。
（一）合作阅读（GSR-Collaborative Strategic Reading）
通过使学生参加于合作的活动培养阅读理解的技巧（Pollincsar&Brown,1984;
Johnson&Johnson,1989）,是一种比较有效的培养阅读理解能力、扩充词汇、促进学生间合作的教学手段，对于水平参差不齐的班级尤为有效。实验证明被试者阅读能力有明显提高，词汇量增加，合作技巧得到发展，大大丰富了学习内容（Kling&Vaughn,1998）。该策略有四部分组成。
1.读前准备(preview)
该阶段的目的是：
（1） 使学生在尽可能短的时间内了解与所要阅读材料相关的信息；
（2） 激活有关话题的背景知识；
（3）
预测文中将要涉及的内容。该阶段可以激发学生阅读的兴趣，为下一步的阅读奠定基础。
该阶段由两部分组成：
（1）
通过脑激励使学生了解有关阅读话题的知识，比如，教师可给学生一分钟的时间让其写出他们指导的所有与话题有关的信息，然后再给一分钟时间汇总他们的信息；
（2） 预测自己可能读到的内容，这时同样也可以让学生将其预测写出来。
2.细节阅读(click and clunk)
该阶段的目的是训练学生监控自己的阅读理解，使学生注意自己什么地方了解，什么地方不理解，当学生确定了自己不理解的语段以后，学生可以通过下列方式帮助理解；
（一）阅读句子，寻找关键词帮助理解单词；
（二）阅读上下句，寻找线索，猜测词义；
（三）
寻找单词的前缀或后缀；
（四）拆分单词，寻找其合成部分。
3.大意理解(get the gist)
该阶段要求学生做到两点：
（1）寻找段落中最主要的人物、地点、事件等；
（2）用自己的语言介绍有关这些人物、地点、事件的最重要的观点。
具体操作中，教师可首先提出阅读要求，学生带着问题阅读，然后组织学生分组讨论，总结主要意思，然后检查小组活动情况，请一个小组宣读自己所总结的中心大意，其他小组的同学进行评论，发表自己的不同意见。
4. 巩固(warm up)
该阶段用于扩充学生的知识、促进学生的了解和对阅读内容的记忆。操作中一般是采用组织学生就阅读材料进行提问的方式。为使学生能够提出有一定深度的问题，教师可给学生示范各类问题的提问方式。
以上四步旨在培养学生的阅读策略。当学生在教师的知道下掌握了有效的了解策略之后，可以开展合作性学习，各合作小组可由6人组成，各自扮演不同的角色：
（1） 组长：负责决定CSR中个阶段的任务，保证CSR的顺利进行；
（2） 问题专家：在学生猜测词义时负责用问题卡片提示操作步骤；
（3） 监空员：负责组织组员参与活动，并保证每次只有一人说话；
（4）
激励者：负责对每个组员参与活动的评估，鼓励人人参与，对小组下一步的活动提供建议；
（5） 代言人：在全班的巩固阶段负责宣读自己小组讨论的结果；
（6）
记时员：负责CSR中各阶段的时间跨度，提醒小组成员及时转入下一阶段。
（二）先行组织(Head Start)
该活动用于读前教学，通过刺激学生的背景知识，引发学生思维，激发学生对所要阅读材料的兴趣和好奇。操作方法如下：
1.
选择与阅读材料类似的话题组织学生讨论，如在阅读“a typical school day in Japan”之前，可组织学生就“a
typical school day in Japan”展开讨论，并且将所讨论的结果归纳总结。
2.
组织学生就所要也要阅读的话题进行预测，同时对比与之前讨论的话题有何不同，将预测的内容与第一步讨论内容记录下来，以便阅读后进行比较。
（三）互惠阅读(Reciprocal
Reading)
该活动视学生为主体，是一种比较有效的教学策略。具体步骤如下：
1.
阅读教学前使学生了解阅读过程所涉及的四种技能：概括技能(summarizing)、提问技能(questioning)、析疑技能(clarifying)、预测技能(predicting)；
2. 教师和学生一起默读一段文章；
3.
教师示范：教师讲解四种技巧——概述阅读材料、如何提问、预测下文和如何就迷惑不清的概念细节进行析疑；
4. 教师鼓励学生扮演教师的角色进行提问；
5. 教师和学生轮流提问。
（四）学习日志(learning Logs)
该策略可以增强学生的文章结构意识，使他们更乐于参加课堂讨论，操作如下：
1. 让学生将纸分成两半；
2.
阅读时将主要概念写在左半栏，将自己对这些概念的理解或其它反应写在右栏；
3. 组织学生就自己的学习笔记进行讨论。
（五）同伴指导(Peer Tutoring)
该策略通过学生之间的相互指导培养学生的阅读能力，同时增加学生的自信心和自尊感。操作中可将不同程度的学生编在一起，其中一名充当教师，指导阅读，并回答读者的各种问题，帮助解决阅读中所遇到的各种困难。该策略得到广泛的使用，证明是一个非常有效的阅读教学策略。
（六）同伴阅读(Pair Reading)
同伴阅读是一种比较有效的训练阅读技巧的教学手段，在培养阅读能力的同时训练学生的提问能力和回答问题的能力，不仅可以提高阅读能力，口头表达能力也可以得到相应的锻炼。具体操作如下：
1.
选择两篇难度适中能激发学生阅读兴趣的阅读材料；
2. 将学生按两人一组分组；
3.
在学生不具备应有的提问能力时给每位同学事先准备好问题以便学生进行回答；
4.
学生进行同伴阅读；一个问，一个读，读后回答问题，提问的同学根据对方的回答进一步发问，由此一直进行到无问题可问为止。注意，只有听到对方的问题时才可以开始阅读，根据对方问题的种类选择不同的阅读方式，或浏览，或跳读，这样可以训练学生队阅读技巧定运用；
5.
对学生的阅读进行评估。可采用提问的方式，在回答教师的提问时，只有提问的同学才能回答，以鼓励学生开动脑筋病检测学生通过提问获取信息的能力。
（七）自选阅读(Self-access Reading)
该策略通过指导学生选择自己喜欢的阅读材料并以自己喜欢的方式阅读，培养学生对策略的综合运用能力。具体操作如下：
1.
布置阅读任务。例如，阅读后就故事的内容进行总结，或介绍自己比较感兴趣的就细节等；
2. 学生选择自己喜欢的阅读材料进行阅读；
3.
组织学生就自己所阅读的材料进行信息共享；
4.
检查学生的自由阅读情况，可采用学生汇报的方式，也可选择书面总结；
5.
组织学生对自己的阅读方式进行讨论，增强学生的阅读策略感。
（八）质疑作者(Questioning the Author)
质疑作者并不是简单的挑战作者，而是鼓励学生更好地理解作者的写作意图和文章的结构等，从而对文章进行恰当的评价，亦可指出文章的不当之处。操作如下;
1.
布置阅读任务，一般以文章的一两段为宜，不可超过一页；
2. 交待阅读时应回答的问题：
(1) What is the author trying to tell you?
(2) Why does the author tell you that？
(3) Does the author say it clearly?
(4) How could the author have said things more
clearly?
(5) What would you say instead?
3.
学生讨论自己“质疑”过程中对问题的回答情况；
4. 对学生的阅读情况进行评估。
（九）图片故事(Pictured Story)
该策略通过使学生根据图片进行预测从而激发学生的阅读兴趣，促进队文字材料的理解。具体步骤如下：
1. 根据故事制作相关的系列图片；
2. 将学生分成四人小组；
3.
展示第一幅图片，组织学生根据图片对故事的发展进行预测；
4.
展示第二幅图片，学生根据图片调整预测并对下文做下一步预测；
5.
以此方式继续展示图片，直至故事的结束；
6.
图片阅读故事完毕后，指导学生阅读文字材料，对比与图片阅读的差别。
该策略的使用可以根据学生情况，根据故事的特点而定，如：可将故事的开始与结束以图片的方式展示学生，学生根据这两幅图对故事的细节进行预测；也可只给第一幅或最后一幅，组织学生对故事的内容进行预测。
以上简介了9种常用的阅读教学策略，应用时须考虑学生特点和材料特色，千万不能生搬硬套。最后强调一点，在阅读教学实践中必须反对虚无主义，即不谈阅读教学策略，更不用阅读教学策略，理由是孩子小，读物浅，读时少，用不上如此“高深”的策略。事实上，正是对阅读教学策略的无知才导致我们低层次、低水平的英语阅读教学现状。
