11月18日的《中国教师报》，在“区域教育周刊”用整版的篇幅报道了虹口区“分层递进教学”25年来的实践和探索。其中也有一篇我的观点文章。内容如下：
发端于华东师大一附中实验中学（原飞虹中学）的分层递进教学研究项目，已经走过了25个年头，这项研究为虹口教育的进一步发展定准了基调，是一件很有意义的事情。
一个教育研究项目能够坚持25年，必然带来积极的成效。
教育改革是一个复杂且缓慢的过程，每一个大型教育研究项目的实施，如果没有一段时间的积淀，很难看到其效果和价值。即使是教育先进的芬兰也清醒地认识到，今日的教育成果是20世纪90年代教育政策与教育改革带来的。
教育规律与人的身心成长规律是相契合的，如果想人为地加快教育进程，其结果必然将其摧毁。特别是在追求速成的年代做教育，更需要教育工作者拥有定力和平静的心态。虹口区在分层递进教学方面不断进行探索，积累了大量的实证资料，拓宽了研究的方式和视野，这种实事求是、稳扎稳打的治学态度，是符合教育规律的，也是值得提倡的。
25年的探索，给大家提供了一种研究的范式。
分层递进教学研究大体可分为三个阶段，起步于分层递进教学研究方法的探索，目标是让各个层次的学生都能在学习中得到进步；然后是学校文化系统的构建，以“差异定
发端于华东师大一附中实验中学（原飞虹中学）的分层递进教学研究项目，已经走过了25个年头，这项研究为虹口教育的进一步发展定准了基调，是一件很有意义的事情。
一个教育研究项目能够坚持25年，必然带来积极的成效。
教育改革是一个复杂且缓慢的过程，每一个大型教育研究项目的实施，如果没有一段时间的积淀，很难看到其效果和价值。即使是教育先进的芬兰也清醒地认识到，今日的教育成果是20世纪90年代教育政策与教育改革带来的。
教育规律与人的身心成长规律是相契合的，如果想人为地加快教育进程，其结果必然将其摧毁。特别是在追求速成的年代做教育，更需要教育工作者拥有定力和平静的心态。虹口区在分层递进教学方面不断进行探索，积累了大量的实证资料，拓宽了研究的方式和视野，这种实事求是、稳扎稳打的治学态度，是符合教育规律的，也是值得提倡的。
25年的探索，给大家提供了一种研究的范式。
分层递进教学研究大体可分为三个阶段，起步于分层递进教学研究方法的探索，目标是让各个层次的学生都能在学习中得到进步；然后是学校文化系统的构建，以“差异定