从当下走向未来

2022-11-26 06:17阅读：

http://blog.sina.cn/dpool/blog/u/1489783431

从当下走向未来

今年秋季学期，义务教育新课标新课程正式实施，基础教育以核心素养培育为核心的新一轮课程教学改革全面启动。要将核心素养的培育落到实处，关键是正确认识和理解核心素养，我的《核心素养与学习的变革》一书，或许可以给老师们提供一些帮助。下面的这篇文章，是浙江省宁波市镇海区澥浦中心学校王琼撰写的读后感。

从当下走向未来
——读《核心素养与学习的变革》有感
文/王琼

当下的教育，核心素养已经成为了热点词汇，不管是哪一门学科，最终都指向学生核心素养的培养。常生龙先生的《核心素养与学习的变革》从核心素养的前世今生娓娓道来，向读者阐述了何为核心素养以及核心素养对学生教育的重要性。21世纪，是机遇与挑战并存的世纪，在世纪之初，就明显感觉到这个百年在未来的巨大变革，不仅科技上的日新月月，还有生活上的接轨智能。我认为，这将是

在人类历史上具有重大意义的百年。
那么对于未来的人才，教育该何去何从？从语文教学的角度看，核心素养提出了四个维度，即语言的建构与运用，思维的发展与提升，审美的鉴赏与创造、文化的传承与理解。其实，综合不同的学科，核心素养中的关键能力集中指向四个学习能力，第一、批判性思维；第二，沟通能力；第三、团队协作；第四、创新和创造。常生龙先生以前瞻性的视角明确指出，核心素养是为数不多的关键素养，既不是指单纯的知识和技能，也不是指单纯的兴趣、态度和动机，它重在强调知识与技能的灵活运用，强调在解决实际问题的过程中呈现出来的思考力、判断力、表达力以及人格品性。一线教师作为教育界的主力军，如何立足当下的教育浪潮，从自身的核心教育开始培养学生的核心素养呢？这是本书带给我的反省和思考。
一、以“思”促教，培养能力
康德说，任何时候都要都要独立思考。小学语文部编版教材教材使用以来，受到了许多专家的热切关注，，提出来不同的教育理念，有些提出要构建意义学习，有些提出要进行思辨式学习，有些则认为要具有时代性进行语文教育的创新，这些新理念的提出让小语界一时间呈现“百家争鸣”的景象。这些教育理念各有特点，都能站在学生的立场，以培养学生核心思维为中心展开有针对性的教学活动，但是，在教学中，我们是否就这样照搬照抄到自己的课堂上呢？这种一模一样的教学模式是否就能面向广大学生，为学生的发展提供支撑了呢？我认为答案是否定的。这样的教学思维太过于低级。我们常说教学要培养学生的高阶思维，即分析、综合和评价的能力。其实，在培养学生高阶思维能力之前，教师就应该先具备这些能力，让教学具有思维的深刻性。常生龙先生认为思维的深刻性体现在三个方面：一是透过现象看到事物的本质，二是透过变化发展过程认识事物的规律，三是从现象到本质的层级结构中认识事物的关系。在语文教学中，我们应该看到语文教学的本质是提高学生的听说读写思的能力，依寻不同地域，如城市、乡村、城乡结合部等不同学校的学生发展规律，感知学生的思维发展阶段以及未来应该达成的高度而进行整体规划教学，在教学活动的过程中适当结合、改进甚至创新教学策略，才能真正实现学生能力的培养。
二、以“情”促教，完善人格
教师，是学生成长生活中的重要他人。教师的一言一行对学生有非常重要的印象。常生龙先生认为要以榜样的形象去感染学生，让教师的形象更加光彩靓丽。记得一次家庭聚会，随意问侄女是否喜欢上幼儿园，侄女竟然有些犹豫，后来我才慢慢了解到，侄女班上有一个“特殊”男孩，经常扰乱秩序，让年轻的幼儿园老师不知所措，为了让其尽快安静，经常大声批评学生，这样的斥责，让教师面目狰狞，在四五岁的孩子面前，这样的面容，这样的声嘶力竭让侄女有些害怕。我恍然大悟的同时也感受到内心的一些担忧。在那些调皮的孩子面前，我们的职业素养该何去何从？常生龙先生为我们指了一条明路——公德心。常生龙先生的公德心分为三个层面：一是对他人、对事物的尊重，二是具有同理心，三是为他人、为社会奉献自己的力量。在侄女的幼儿园里，如果就以这样的案例判定这位教师没有公德心，我觉得太过于武断，我认为，这位教师缺少的不是公德心，二是对公德心三个字的深入理解和实践。尊重学生不是一句口号，在特殊的孩子面前，我们更需要理解尊重的内涵，从认识自己尊重自己开始，教师的厉声呵斥其实就是对自我的不尊重，她消极的情绪通过咆哮的方式宣泄，给自己的工作、那个学生以及在场的所有学生都带来了负面的影响。这是一种自降人格的过程。我们的教师生涯必定会遇到各种各样的学生，我们的修炼也真是从这些具有挑战性教育中一次次涅槃，我们职业的特殊性和专业性更需要我们投入更为细腻的情感，更为出彩的智慧才能将自己奉献在一尺讲台之上，给予孩子们鲜活的形象。
三、以“时”促教，高效管理
今年是我从教以来的第九个年头，时间真的很快。一直以来，我担任着班主任工作，最让我苦恼的不是班主任工作的琐碎，而是，很多时候，我都不能较好的地去平衡科学教育和德育教育之间的关联。正如书本中提到的案例“谁背上了猴子”。比如我正在教室里改作业，一个学生A跑过来告状学生B，如果我放下正在批改的作业调查事情的原委，那么我就会改不完作业导致教学进度延后；如果我对学生不予理睬，敷衍了事，就会导致学生对我失去信任，甚至会助长班级的不良风气。常生龙先生真切地告诉我：班主任的主要任务，是根据学校的教育计划对要完成的工作任务做出判断，寻找班级发展的路径，制定发展的规划，并监督工作任务的有效推进，而不是让自己冲到第一线，把学生的活揽在自己身上。他告诉我，当学生找到自己的时候，一定要让学生明白“猴子”是谁的责任，不能将责任进行转化。二是要求学生对这一问题进行分析，提出两三个解决方案。这些话语就行一盏明灯，瞬间点亮了我心中的迷惑。这个解决思路不仅培养学生的独立个性，还提高了学生分析问题，解决问题的能力，学生在这一过程中，承担责任，明辨是非。这又回归到了“高阶思维”的培养方面。细细想来，真的是一举多得。是的，我们应该在有限的时间里做最有价值的事情，对不同事情的重要程度做出估计和评价，分清轻重缓急，让工作变得高效有序，我想，这也是教师必备的素养吧。
教师的发展之旅源远流长，在全新的时代中，我们既要秉承先贤者留下的教育文化和教育精髓，也要在新时代的教育教学中，时常反省，不断提升教师的职业素养，践行教师的核心素养，在培养高质量的人才之前先成为一名具有核心竞争力的教师，不断走向教育的未来。

从当下走向未来

（我的微信公众号二维码）

举报/Report

我的更多文章

下载客户端阅读体验更佳