做教练型校长，带教练型团队
2011-10-08 19:55阅读：
做教练型校长，带教练型团队
一、导入教练文化，实现人本领导。
1、“教练”一词的来历。
“教练”一词本来源于体育训练。任何比赛中，在比赛场上拿到金牌的，不是教练而是运动员。在一个企业中，如果领导人能够激发每一个员工的积极性，让他们实现自己的人生价值和梦想，同时领导也圆了自己的梦想，实现了与员工、企业的共赢，这是领导的至高境界。
美国著名企业人添·高威把体育教练思想引入企业管理，创造了辉煌的业绩，形成了一种文化——教练文化。
2、教练技术在学校管理中的意义。
教练型校长的责任在于建立教师团队发展的共同愿景，形成教师凝聚力，构建学习型组织的核心。这也是每一所学校发展的希望所在。教练型教师，就是教师能够激发每一位学生的潜能，让学生成为学习的主人。
正如教练文化创始人添.高威所说的：如果在运动领域表现出色与在工作中表现出色有共同点的话，那总结起来就是简单的一句话：集中注意力。在每个人的活动中，集中精神都是优秀表现的精髓部分，无论这个人的技能有多高、年龄有多大，能够让每一个人集中注意力，并发挥其作用的人就是教练。
在学校里，如果我们的老师都能专注于自己的工作，我们的孩子都能专注于他们的学业，校园里将会更加充满生机活力。师生将有更多的时间和
精力投入到自己想开展的活动中，师生素质将得到充分的提高，素质教育将得到真正的落实。
3、教练技术的核心是体现以人为本。
有人说：“教育就是一群不完美的人带着另一群不完美的人，走向完美。”这句话或多或少的道出了教师工作的真谛。教师的职业就是“完善自我，成就他人”的工作，而作为社会责任如此重要的岗位（职业）的带头人——校长，需要高尚的情怀，对教育的责任感、使命感，去引领教师队伍的成长，实现学校的发展，促进教育的成功。
教练型校长就是让每一位老师都能发自内心的爱学生，爱职业、爱学校，由心而发的对工作负责，对学生成长负责；教师成为教练型教师，就是要相信每一位学生，最大限度地激发学生的潜能，激扬禀赋，让他们都能得到最充分的发展。最终实现教师发展、学生发展、学校发展。
二、善于调适教师心态，享受幸福的教育。
“态度决定一切”。说明态度对事情成败的作用，这句话越来越为我们所认同。尤其是学校工作，传统说法叫做“教师是凭良心的活儿”，就是说教师必须有负责任的心态。教师的工作态度对学生发展，教育成败的作用尤显重要，其工作内容更多是不好（也不能）用硬指标来评价和衡量的。
1、校长是映照教师心灵百态的镜子。
教师是生活中的人，教师也有人之常情。我们不能够以不近人情的高谈阔论去要求教师，但是又不能一味的任凭一些世俗的风气在校园里蔓延和传播。在“严”与“松”、“清”与“浊”之间，校长就是教师心灵的镜子，是把握尺度、深浅的技师。要及时地给教师以准确的回应，让他们看到自己的行为、心态和自己从事职业的偏离，始终保持在教师职业道德要求的范围之内。
用教师身边的榜样激励团队。教师中总有一部分人堪为人师，是教师的表率，社会的楷模。校长要善于发现这些人身上的闪光点，并加以提炼和升华。举行定期、经常性的嘉许活动，在教师中弘扬高尚师德，让奉献、付出、负责任成为团队的主流文化。避免老师中的计较、阳奉阴违等不正之风。
建立团队内直接沟通的渠道。校长要成为教师的心灵镜子，就要有敏锐的洞察力和直接高效的沟通能力。对于教师中的不正之风，校长要能够“禁于未发之谓豫”，要防患于未然，或制止于苗头状态。遇见教师身上某些不良现象，敢于直言不讳的指出来。让当事人正视自己的问题。这样对教师本人和团队都是负责任的做法。避免消息来路不明，口头传播信息带来的误会和误解。凡事直接高效沟通，在教师和教师之间，领导和教师之间营造开放、坦诚的人际沟通环境。
建立教师情绪管理机制。在工作中教师也会遇到不愉快的事情，把不良情绪带进校园。学校要建立教师情绪管理机制，凡事不可能校长一个人每天关注到所有老师的情绪。但是，可以建立校园情绪管理机制。人人知道一旦有老师情绪不好（或者不正常）要能马上发觉，并由身边的教师提醒和劝阻。教师之间能互相提醒，发现身
边的老师有不良情绪，就直接给予回应。让他及时进行调整，避免把不良情绪带进课堂，带给学生。
学校设立“教师聊吧”。布置一个温馨的房间，放置一些咖啡、茶叶，教师情绪不好可以来到这里坐坐，和学校领导聊聊天。让教师情绪不好时有地方发泄，有对象倾诉。这样就能让每一个老师每天都心情愉快的走进校园，面对同事和同学们。有不良情绪有人及时提醒，迅速管理情绪。
2、校长是让教师找到职业幸福的指南针。
教师工作日复一日，是最容易产生职业倦怠的行业。校长就是学校发展和教师成长的指南针。要能够准确的告诉团队每一个时期发展的方向和目标。“让你的老师从日复一日的看似枯燥重复的劳动中走出来的唯一办法，就是引导教师开展教学研究。”苏霍姆林斯基语。校长要善于引导教师发现职业的神圣和高尚，引领教师审视教育的责任感、使命感而产生对教育的幸福感，对团队的归属感。
开展职业规划研究。校长要成为教师专业发展的领头人，引领教师开展职业培训、职业生涯规划。定期的教师培训、职业成功分享、教师成长专题研究，让老师看到发展的前景，体会到职业发展的快乐。
引领教师成为读书人。读书让人心境平静、气质非凡，让人超脱低级庸俗。校长要带领教师创建学习型校园，让教师首先成为读书人。通过教师的读书分享，读书交流，营造校园读书氛围。通过教师带领学生和家长读书，享受教师是“知识的引路人”的职业神圣感，增强教师的书卷气、学者气，向着研究型教师不断进步。
构建教师人本工作环境。校园要成为老师享受生活，享受职业的乐土，校长要成为教师的精神领袖。教练型校长不是监工，不是老板，而是教师的知心人，是教师的心理导师。校长与老师之间不但是同事，而且是朋友，是伙伴。彼此之间要建立“彼此相爱，互相信任”的和谐人际关系，人人为团队贡献祥和、贡献智慧、分享快乐。
3、校长是实现团队愿景的催化剂。
学校工作千头万绪，甚至包括中层领导常常会忙忙碌碌，而校园里的更多工作却是短期内看不到效果的事情。校长要有计划的令到一些事情发生，成为一些成果实现的催化剂。
建立共同愿景，构建学习型组织。学校要发展，就要有规划，这些规划要成为学校全体老师的共同愿景。校长要做到长计划短安排，中长期有规划，学年有计划，学期有目标。校长要善于展望学校发展，让教师对学校发展始终充满信心和力量。例如学校发展三年规划，让每一位教师明白学校三年内要办成什么样，办成这样的学校给自己的人生发展带来的好处。校长要善于用愿景激励团队，激发团队不断创新、前进的动力。
每学期要组织教师认真分析学校发展的背景，形成团队发展的学期愿景（计划），而并非是校长一个人制定学校计划，以致老师们认为学校发展是校长的事情，和老师没有关系。
弘扬团队精神，利用一切机会凝聚人心。校长就像一个学校的灵魂，在每一个活动中校长都要不失时机的感召全体教师，告诉团队的每一个人，知道学校在做什么，要做到什么程度，明确各自的岗位职责。并且在每一个活动结束后，要进行总结分享，让老师看到自己的力量、团队的智慧，发现自己的不足和团队前进的方向。
激扬潜能，让积极信息常萦绕在老师心头。校长是学校文化的策划者，更是学校文化构建的带头人。在日常校园内是信息的过滤器，要善于把好消息分享给教师团队，分享成功的快乐，让团队不断有好的消息传来。让老师天天对自己的工作，对朝夕相处的团队充满激情和活力，充满自信和骄傲。这样学校的工作才能够不断地实现新目标，达到新高度，教师才会不断产生前进的新动力，创造的新灵感。
三、教练技术培训，成就教练型教师。
教师工作是专业性非常强的职业，只有做好工作的热情（良好的态度）还是不够的，校长还必须是教师职业发展的规划师和职业培训师。要引导教师朝专业化方向发展，促其成为研究型、学者型的教师。
1、心态培训，激励教师超越自我。
教师要看到自己职业发展的前景，树立自我超越目标，才能要求自己不断学习，不断进步，实现自我完善、自我超越。
期初培训，激发共同愿景。学年初、学期初，学校能否真正把老师凝聚在学校发展的中心上来，心态培训非常关键。把学校要实现的目标摆在全体教师面前，让大家看到学校发展利弊，在学校发展中谋求自己的发展。做到教师个人发展小目标和学校发展大目标方向一致。
每周例会，始终目标清晰。学校每周举行例会，让老师有机会在忙碌一周之后有时间静下心来看看自己走过的路。经过年级、科组、学校等不同层面分享，让每个人看到自己的优点和不足，清楚下一步的方向和目标。让老师明明白白做事，成为理性施教者。
活动分享，明确前进方向。学校大小活动结束后，都要安排一个分享的环节，让老师分享自己给团队的贡献，分享自己的成长。看到的团队做得好和可以做得更好的地方。明确自己身上表现出的优点和不足，通过活动，人人得到锻炼，取得进步和成长。通过分享，让团队里的每一个人都始终清晰团队的优势和劣势，优点和不足，实现不断完善和进步。
阶段性嘉许，享受工作幸福，感受团队力量。每学期末，学校举行隆重的嘉许活动，对一个学期来为学校发展、团队进步作出突出贡献的人们。让这些人站在团队的前面，由校长深情地例数他们在自己的岗位上默默奉献的事例，用这些来自日常工作中最平凡的事例感动团队的每一个人，让每一个人感受到团队的力量，体验到团队的温暖。
2、教育科研，实现教育技术专业化。
素质教育的核心在课堂，课堂高效的核心是老师。校长要想办法实现课堂以学生为本，改变教师为课堂主角的现状。
教育科研中心，支持专业成长。学校成立教育研究中心，由教研先进分子组成的领导小组，按照年级、学科共分成5个课题小组。形成学校教育教学研究的核心力量和研究队伍。全体教师树立科研意识——问题就是课题。把日常教学中的问题、难题作为课题来研究。分成语文、数学、英语、综合、班主任五个课题组，以课题形式进行研究，利用每周教研和班主任例会时间对教师进行培训。子课题组分别围绕课题组织教师研究，通过集体备课、上课、评课，让老师明确方向后，进行再次的备课、上课、评课环节。真正找到课堂教学主体和主导的结合点，提高课堂教学效率。通过对问题的思考和研究，使每位教师朝学习型、研究型、智慧型教师发展。
聚焦课堂，实现以生为本。我校根据课堂特点制定的《学校课堂教学评价指引》，提出了“先学后教，因学定教；分组合作，探究学习；展示汇报，弱者优先；激励欣赏，挖掘潜能。”的32字课堂要诀。语文、数学、英语、综合紧紧抓住课堂这个主阵地，通过研究形成了较为固定的教学模式。低年级语文、数学、英语教学实行分组合作学习，让低年级同学也能进行有效自学。中高年级的语文、数学、英语科，都分别以激励学生为主，通过分组合作探究，提高了学生的自学能力。真正把发挥学生的学习主动性作为课堂教学的出发点，提高了课堂教学质量。
学校成立教师发展领导组，带领教师制定个人发展规划。教师个人成长三年规划其中包括“教育科研，教学能力，个人素质，人际关系，沟通能力，身体健康”等板块。其中又有具体的学年指标，学期目标，行动计划。保证了工作、学习充满力量和激情，为教师成长提供了支持。和教育科研日常工作一样成为教师定期检视落实的目标。每个学期，教师都对自己的研究课题做出了阶段性总结，学校编辑出版第四期教师论文集《开放教育在线》。教师们在探索中体验到了科研的力量，科研的成就感。
3、班主任培训，让教育充满教练智慧。
引导教师走进学生，开展有效的教育活动，是实现以人为本教育的核心。只有教师以学生为本，教育才算实现以人为本。教师在教育实践中，要善于了解学生，走进学生，才能有效调适学生心态，实现教育的激励、引导作用。例如班主任培训，我们先后开展了如下专题培训：
用晨会奏响快乐一天的序曲。培训班主任上好晨会课，为每一天的学校生活开个好头。让师生都心情愉悦的投入到新一天的校园生活中。
用心灵对话引领学生悟情明理。班级开展师生心灵对话，促进师生关系和谐，促进教育有效开展。教师通过心灵对话了解学生心理，走近学生。对话中反映的问题及时引导、解决，避免了同学中不良情绪的影响。学校设立“阳光小屋”，学生心情不好，遇到解不开的心结，可以到阳光小屋和老师聊天，通过老师疏导和引导，及时排遣不良情绪。
用班级职务，培养学生负责任的品质。培训班主任开展班级管理科学化的研究，通过培养小干部，增强学生责任意识，形成自主管理班级风气。班级管理如同教学，其最高境界都是不需要别人管，实现自己管理、自主发展。通过班主任老师培训、交流、总结，让老师具体掌握培养小干部的步骤、方法。通过老师的有效培训，实现学生能力的发展和提高，锻炼学生自主管理能力。避免了过去老师所谓“授权”超出学生的实际能力，让学生能力难以适应，伤害学生自信心、自尊心的现象。
让班主任成为学生的人生导师。培养班主任的责任意识，让他们努力成为学生的人生导师。学校通过班级管理的科学化的研究，定期举行研究课题的交流、总结。让老师不但心态积极、阳光向上，而且掌握班级管理的科学方法，具备科学管理班级，创建学生精神家园的能力，实现了老师和学生共同发展。
4、激励欣赏，成就教练型教师。
学生人人都是一座能量无穷的资源库，教师就是掌握打开资源库钥匙的人。
语文、数学、英语、综合课题组研究如何构建学生自主学习课堂以及有效运用激励评价机制激发学习兴趣，教师通过分析学生学情，做到因材施教。教师更多的时间和精力用于研究学生学习动机，关注学生心态上。教师通过调适学生心态，激励学生自主学习，有效提高课堂教学效率，减轻了学生课业负担。
教师观念的转变，引发了学生的变化，真正实现了教有所思，理性施教。教师不再是关注成绩，不再靠死磨硬泡的办法考取好分数。教师用心研究学生，向学情要质量，向课堂要效率，学生学得轻松，教师教得愉快。课上师生良性互动，课下师生关系融洽，其乐融融。把学生学习的权利还给了学生，让学生真正成为了学习的主人。教师不再是学生学习的监工、督察，学生也不再是被动给老师学习的“工具”、“知识的容器”，而是积极主动的为证明自己的能力和价值而学习，为得到探究后的快乐而学习。教师由传统的传授知识转变成引导学生自主学习的教练，学生由被动的“学习工具”变成了学习活动中勇争夺金牌的“运动员”。
教练型校长，就是要把教育当做事业，基于尊重教师人格，促进教师发展，而千方百计地为教师发展、学生成长创造条件，制造机会。就是在不断地关注教师这个人，完善教师人格，为学生完美人格形成提供支持和保证。让教师享受教育的幸福，挥洒人生的智慧，演绎生命的精彩。教练型教师就是基于对每一位儿童个性的尊重，让天真烂漫的儿童享受成长的喜悦、成功的快乐，实现儿童的发展。让师生体验教育带来的幸福和快乐，让社会、家长体验支持教育发展的成功和喜悦，让教育回归真善美的本源，让教育充满幸福和美好，这就是教练型校长追求的境界。
去年学校荣誉：
2010年9月
增城市教书育人先进集体
2010年11月
增城市德育示范学校
2010年7月
广州市小学生分级阅读示范基地
2010年12月
广州市优秀家长学校
2010年12月
广州市德育示范学校等荣誉。
