马芯兰

一、 马校长的教学法，是在“以学生发展为本”的思想指引下，创造以“开发学生智力、减轻学生负担，提高教学质量”为主要目标的教学法，据马校长以及星河教师介绍，她把小学数学教材中的重点、难点、共同点和不同点按照知识的内在联系及规律进行组合，将540多个概念归纳成十几个一般基本概念及‘和、差、倍、分’四个重点基本概念，将十一类应用题总结成四个基本类型，组合成教学的中心环节，从纵和横两个方面重新调整，并组合成新的知识结构。这种教学法效果显著，不少学生的数学成绩在三、四年级时就达到了小学毕业的水平。再差的学生，只要到了马芯兰的实验班，最后数学都能考到98分以上。当时这奇迹般的成绩震惊了教育界，被广泛推广。国家总督学顾问、中国教育学会副会长陶西平曾赞叹道：“一个教学法被实验这么长时间的，从来没有；推广面这么广的，从来没有；领导这么大力度推广的，从来没有。”这三个“从来没有”见证着“马芯兰教学法”在教育界深远的影响力。

二、北师大心理学家林崇德研究了马芯兰的方法后,将她的教法命名为“四性教学法” 思维的敏捷性、灵活性、深刻性、创造性。

三、星河实验小学的课堂教学注重通过有效的教学活动，来训练学生的思维，培养学生的能力。注重感受性，强化实践性，促进学生由感性认识“内化”为思维的过程。从学生的认知心理出发，站在整体知识结构的高度，抓住知识间的内在联系，运用迁移原理，将渗透、迁移、交错、训练进行合理有序、兼而有之的灵活运用，创新了“渗透中突破”“迁移中掌握”“建构中吸收”“沟通中联系”等一系列充满辩证与活力的教学方法。课堂表现出“新课不新” “旧课不旧”的特点。

四、马芯兰校长总结出了“没有训练就没有能力”的教改经验，打破传统的课堂教学结构，成功地设计了渗透课、迁移课、结构课、变式课、思维训练课、发散思维课、结构训练课、理解方法创新课、基本技能训练课、疑难问题解答课等等。星河实验小学的训练课具有以下鲜明的特点：寓“新”于旧，课堂切入点比较准确，每节课知识挖掘较深，构思方法灵活，探究气氛民主、活跃。

五、马芯兰校长的几句话，对我影响很深：