【内容摘要】我们提出的《小学语文“主题作文有效整合”的研究》是由“教学序列”和“自编教材”两大板块构成。“教学序列”从四个方面进行深入研究①整合文本单元。②整合生活资源。③贯通思维过程。④交互评改方式。“自编教材”从两个理性角度去考虑：整合版块，因校制宜。把握动态，就地取材。这两大板块的研究以“教学序列”研究为主，“自编教材”为辅，两者泾渭分明，相辅相承，为作文研究领域开辟了新航路。
【关键词】 主题作文
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【内容摘要】我们提出的《小学语文“主题作文有效整合”的研究》是由“教学序列”和“自编教材”两大板块构成。“教学序列”从四个方面进行深入研究①整合文本单元。②整合生活资源。③贯通思维过程。④交互评改方式。“自编教材”从两个理性角度去考虑：整合版块，因校制宜。把握动态，就地取材。这两大板块的研究以“教学序列”研究为主，“自编教材”为辅，两者泾渭分明，相辅相承，为作文研究领域开辟了新航路。
【关键词】 主题作文
够比较好地解决学生“无米之炊”之难题。
主题作文：根据单元教材作文的重点，提炼出某一种主题。或围绕这个主题进行多篇的习作训练，或通过参与多种主题探究活动，主动倾诉情感的习作过程。
所谓“小学语文主题作文有效整合的研究”就是积极创设值得探究的生活情境，让学生通过参与主题探究活动，获得一定的生活体验，并能够借助现有的文本资源和动态生成资源的有效整合，激发表达的热情和习作的兴趣，让主题作文教学成为学生主动倾诉情感的习作过程。
（二）理论依据
2、窦桂梅主题教学理论。主题教学是要从生命的层次，用动态生成的观念，重新全面认识并整体构建课堂教学。简单地说，它是围绕一定的主题，充分重视个体经验，通过多个文本间的碰撞交融，在强调过程的生成性理解中，实现课程主题意义建构的一种开放性教学。
3、阿莫纳什维利的合作教育体系。合作教学是一种与权利主义、强迫命令的教学观相对的全新的教学观。它显著特点是：从尊重儿童的人格与个性出发，建立新型的师生关系，在师生真诚的合作中实现目的与手段、教学与教育、教学与发展的深刻一致性。
（三）实验假设
“主题式作文教学”内容来自学生的生活，每次写作追求“语言的自然生成”。在一定的情景中想表达什么就表达什么，想怎么表达就怎么表达，努力使学生再也不害怕作文，让作文真正成为学生的需要。同一主题的作文找不到雷同的痕迹。每篇习作是一个鲜活的思想，每篇习作是一个充满活力的生命，每篇习作能跃动着个性的灵光。教师于不经意中点拨写作技法，把评改的时间还给学生。使教师们更了解学生，走近学生的心灵，让作文成为老师和学生的乐事。
（一）研究目标
1、加强小学语文主题作文领域的研究，培养学生解决同一类问题的思维方式。
2、有效整合主题作文的“教学序列”，促发语言的自然生成，提高学生的习作水平。
3、有效开发课程资源，整合“自编教材”，丰富作文训练的形式和途径，让作文教学回归自然，让借助文笔抒发感情成为学生的优先选择和习惯。
（二）研究原则
1、自主性原则。在作文教学中，学生是写作的主体，什么时候写、写什么、怎么写都应该由学生自主确定。教师的作用在于调动学生写作的积极性，为他们创造条件、提供环境，并有针对性地作必要的辅导。
2、积累性原则。学生的写作活动不宜过早地关注怎么写，首先要开掘学生作文的源头活水，即强调积累。学生的积累包括生活积累与阅读积累两个方面。
3、开放性原则。教师要将作文教学与学生的生活（学校、家庭、社会）融合在一起，将学生的注意力吸引到更广阔的领域。把作文与学生的综合活动、探究活动结合起来；注意开辟多种途径，运用多种方法，采取多种措施，不拘一格地开展作文教学。
4、激励性原则
鼓励学生观察事物，积累作文素材，大胆尝试，写放胆文；鼓励学生修改自己的作文，评论他人的作文，为学生作文成功创造各种条件。
（三）研究对象与方法
本课题以五（3）、六（2）为参照班开展专题研究。研究的方法主要采用行动研究法，辅以个案分析法、调查研究法等。
（1）权衡文本，丰富主题
五年级上学期主题作文有效整合的序列
看，繁华的都市，娴静的乡村，绵延起伏的群山，飞流直下的瀑布……多像一幅美丽的画卷呀。同学们，请用你们的眼去捕捉，用你们的耳去聆听，用你们的心灵去感受，感受这一丛丛绿、一枝枝红，那一缕缕风、一股股香……
课题组组长及成员是我校教学骨干，有丰富的教学经验和较厚实的理论基础，曾参加过省级、市级课题的研究。
2、现有先进的教学设施
我校校园网络已具规模，建有电子阅览室、电子备课室、计算机教室、多媒体教室、班班通互联网。
3、相关的研究成果
（1）本课题研究的前期基础
①在2003——2005年度，笔者承担的《小学语文“选择型”课堂教学模式的研究》课题有幸在瑞安市、温州市立项，教学研究的理论知识有一定的基础。
②关于“主题作文整合教学”的相应论文：
《实践——习作的源泉》《描述说话情境，鲜活人物语言》《单元整组，语文教学的立体空间》、《自编教材，构建书香校园》
（2）国内外相应的研究现状及趋势
①大连瓦房店师范附属小学开展《“儿童生活作文教育研究”实验》国外中小学作文训练也一直强调“丰富生活体验”。
②美国将作文引进生活，教师不要求学生当堂完成，而是通过多种渠道进行思考和准备，作文命题也以关注人生和学生未来发展为导向，追求真实与实用。
本课题研究时间为2008年2月—2009年11月
第一阶段：（2008.2---2008.3）组织准备阶段。组织组员学习有关理论，确定研究课题，制订研究方案。
第二阶段：（2008.4---2008.11）实施阶段。有目的有计划落实研究任务，有步骤地实施方案计划，请专家莅临指导。
第三阶段：（2008．12——2009.8）课题深入开展阶段。课题研讨课、示范课全面展开，理论联系实际作出阶段性小结，积累研究材料。
第四阶段：（2009.9—2009.11）结题准备阶段。组员搜集数据及图表、个案等资料，负责人整理资料，撰写研究报告。
参考文献：
1、王建辉《“主题式作文教学”初探 》 /中国小学语文教学论坛 / 2003年11期
2、张鹏举《个性化作文：尊重学生的个体差异，我要写》/《中国教育报》/2008年2月22日第5版
3、李海娜《主题式生活化作文教学的实践和研究》课题研究方案
4、池晓华《小学语文“选择型”课堂教学模式的研究》/温州市“青年双百”课题研究书面成果2004·4
5、窦桂梅《主题教学让语文与生活共振》
6、小学生《“主题探究作文”的教学实践研究》
主题作文：根据单元教材作文的重点，提炼出某一种主题。或围绕这个主题进行多篇的习作训练，或通过参与多种主题探究活动，主动倾诉情感的习作过程。
所谓“小学语文主题作文有效整合的研究”就是积极创设值得探究的生活情境，让学生通过参与主题探究活动，获得一定的生活体验，并能够借助现有的文本资源和动态生成资源的有效整合，激发表达的热情和习作的兴趣，让主题作文教学成为学生主动倾诉情感的习作过程。
（二）理论依据
2、窦桂梅主题教学理论。主题教学是要从生命的层次，用动态生成的观念，重新全面认识并整体构建课堂教学。简单地说，它是围绕一定的主题，充分重视个体经验，通过多个文本间的碰撞交融，在强调过程的生成性理解中，实现课程主题意义建构的一种开放性教学。
3、阿莫纳什维利的合作教育体系。合作教学是一种与权利主义、强迫命令的教学观相对的全新的教学观。它显著特点是：从尊重儿童的人格与个性出发，建立新型的师生关系，在师生真诚的合作中实现目的与手段、教学与教育、教学与发展的深刻一致性。
（三）实验假设
“主题式作文教学”内容来自学生的生活，每次写作追求“语言的自然生成”。在一定的情景中想表达什么就表达什么，想怎么表达就怎么表达，努力使学生再也不害怕作文，让作文真正成为学生的需要。同一主题的作文找不到雷同的痕迹。每篇习作是一个鲜活的思想，每篇习作是一个充满活力的生命，每篇习作能跃动着个性的灵光。教师于不经意中点拨写作技法，把评改的时间还给学生。使教师们更了解学生，走近学生的心灵，让作文成为老师和学生的乐事。
（一）研究目标
1、加强小学语文主题作文领域的研究，培养学生解决同一类问题的思维方式。
2、有效整合主题作文的“教学序列”，促发语言的自然生成，提高学生的习作水平。
3、有效开发课程资源，整合“自编教材”，丰富作文训练的形式和途径，让作文教学回归自然，让借助文笔抒发感情成为学生的优先选择和习惯。
（二）研究原则
1、自主性原则。在作文教学中，学生是写作的主体，什么时候写、写什么、怎么写都应该由学生自主确定。教师的作用在于调动学生写作的积极性，为他们创造条件、提供环境，并有针对性地作必要的辅导。
2、积累性原则。学生的写作活动不宜过早地关注怎么写，首先要开掘学生作文的源头活水，即强调积累。学生的积累包括生活积累与阅读积累两个方面。
3、开放性原则。教师要将作文教学与学生的生活（学校、家庭、社会）融合在一起，将学生的注意力吸引到更广阔的领域。把作文与学生的综合活动、探究活动结合起来；注意开辟多种途径，运用多种方法，采取多种措施，不拘一格地开展作文教学。
4、激励性原则
鼓励学生观察事物，积累作文素材，大胆尝试，写放胆文；鼓励学生修改自己的作文，评论他人的作文，为学生作文成功创造各种条件。
（三）研究对象与方法
本课题以五（3）、六（2）为参照班开展专题研究。研究的方法主要采用行动研究法，辅以个案分析法、调查研究法等。
（1）权衡文本，丰富主题
五年级上学期主题作文有效整合的序列
| 习作主题 |
主题切入口 |
习作重点 |
文体 |
读写结合点 |
| 我和书的故事 |
《窃读记》 |
记一次辩论 |
记事文 |
把握主要内容，体会作者的思想感情。 |
| 浓浓故乡情 |
《桂花雨》 |
我爱故乡的 |
记事文 |
体会借景物或事物表达感情的方法 |
| 寻找白云的家 |
《鲸》 |
向你介绍一种物品 |
说明文 |
了解基本的说明方法并试着加以运用 |
| 带着微笑上路 |
《钓鱼的启示》 |
记事文 |
体会关键词句的含义及表达效果 |
|
| 啄木鸟在行动 |
《一点值千金》 |
街头找错字 |
调查小报告 |
明白调查报告格式以及意义。 |
| 爱的主旋律 |
《“精彩极了”和“糟糕透了”》 |
母（父）爱如 |
记人文 |
外貌、语言和动作的描写 |
| 英雄赞歌 |
《狼牙山五壮士》 |
读（观）后感 |
读（观）后感 |
引用相关材料写读后感 |
| 激动人心的时刻 |
《开国大典》 |
别开生面的校园集体舞比赛 |
记事文 |
把场景写具体，写清楚。 |
看，繁华的都市，娴静的乡村，绵延起伏的群山，飞流直下的瀑布……多像一幅美丽的画卷呀。同学们，请用你们的眼去捕捉，用你们的耳去聆听，用你们的心灵去感受，感受这一丛丛绿、一枝枝红，那一缕缕风、一股股香……
课题组组长及成员是我校教学骨干，有丰富的教学经验和较厚实的理论基础，曾参加过省级、市级课题的研究。
2、现有先进的教学设施
我校校园网络已具规模，建有电子阅览室、电子备课室、计算机教室、多媒体教室、班班通互联网。
3、相关的研究成果
（1）本课题研究的前期基础
①在2003——2005年度，笔者承担的《小学语文“选择型”课堂教学模式的研究》课题有幸在瑞安市、温州市立项，教学研究的理论知识有一定的基础。
②关于“主题作文整合教学”的相应论文：
《实践——习作的源泉》《描述说话情境，鲜活人物语言》《单元整组，语文教学的立体空间》、《自编教材，构建书香校园》
（2）国内外相应的研究现状及趋势
①大连瓦房店师范附属小学开展《“儿童生活作文教育研究”实验》国外中小学作文训练也一直强调“丰富生活体验”。
②美国将作文引进生活，教师不要求学生当堂完成，而是通过多种渠道进行思考和准备，作文命题也以关注人生和学生未来发展为导向，追求真实与实用。
本课题研究时间为2008年2月—2009年11月
第一阶段：（2008.2---2008.3）组织准备阶段。组织组员学习有关理论，确定研究课题，制订研究方案。
第二阶段：（2008.4---2008.11）实施阶段。有目的有计划落实研究任务，有步骤地实施方案计划，请专家莅临指导。
第三阶段：（2008．12——2009.8）课题深入开展阶段。课题研讨课、示范课全面展开，理论联系实际作出阶段性小结，积累研究材料。
第四阶段：（2009.9—2009.11）结题准备阶段。组员搜集数据及图表、个案等资料，负责人整理资料，撰写研究报告。
参考文献：
1、王建辉《“主题式作文教学”初探 》 /中国小学语文教学论坛 / 2003年11期
2、张鹏举《个性化作文：尊重学生的个体差异，我要写》/《中国教育报》/2008年2月22日第5版
3、李海娜《主题式生活化作文教学的实践和研究》课题研究方案
4、池晓华《小学语文“选择型”课堂教学模式的研究》/温州市“青年双百”课题研究书面成果2004·4
5、窦桂梅《主题教学让语文与生活共振》
6、小学生《“主题探究作文”的教学实践研究》