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教材分析 |
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通过平均分数目较大的物体，引导学生经历试商的过程，积累试商的经验，逐步达到熟练。这部分内容是学生学习本单元的难点，教材分散安排了一定数量的练习，目的是使学生逐步掌握试商的方法，从而达到熟练的程度。 |
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学情分析 |
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学生已经具备了下面的认知基础：熟练地运用乘法口诀求商；对被除数较小的有余数的除法，能较快地求出结果，并学会了用竖式计算。 |
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| 教学目标
1.引导学生探索有余数除法的试商方法，让学生再探索、练习中积累有余数除法的试商经验。 2.引导学生运用有余数除法的有关知识，解决实际生活中的简单问题，让学生再探索、发现中体验成功的喜悦。 |
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教学重点和难点 |
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新浪博客
重点难点
1.经历试商的过程，积累试商的经验，逐步达到熟练程度。
2.使学生理解和掌握有余数除法的试商方法。体会余数要比除数小。
1.经历试商的过程，积累试商的经验，逐步达到熟练程度。
2.使学生理解和掌握有余数除法的试商方法。体会余数要比除数小。
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教学过程 |
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| 教学环节 |
教师活动 |
预设学生行为 |
设计意图 |
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| (一)创设情境，激趣导入 |
师：亮亮家的草莓成熟了，他邀我们一起去品尝新鲜草莓。他一共摘了55个草莓，亮亮想把它们装到8个盘子里，小朋友们，你们知道每个盘子里放几个草莓吗？还剩几个？（出示情境图，板书课题） |
注意力集中，积极参与其中。 |
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| （二）．师生互动，合作探究。 |
1.
（1） 提问：要解决“每个盘子里可以放几个，还剩几个”这个问题可以怎样列式？ （2） （3） （4） （5） （6） 通过集体交流，使学生认识如果商是5，则会出现余数比除数大的情况，所以商不能是5，更不能是比5小的数。 |
学生估算，初步估算，可能估得不太准确。 |
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集体交流，达成共识：可以利用乘法口诀，两数相乘的积最接近被除数，但又要比被除数小。 |
通过交流，学生最终会达成共识。 |
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3.师生共同探讨计算有余数除法的四个步骤： 一商：除数和几相乘的积最接近被除数，又比被除数小，商就是几。 二乘：商和除数相乘。 三减：要分的总数也就是被除数减去商和除数相乘的积。 四比：余数和除数比，余数要比除数小。 |
生可能对
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让学生成功地计算有余数的除法。 |
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请每个小组各算一道题，集体订正。 |
生可能会出现错误。 |
小组成员之间的竞争意识，让他们积极地去解决问题。 |
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| 5.应用试商的方法填空：（
（ （订正时可以让学生口述思路过程） |
生可能会出现错误，填的小一些。 |
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| （三）.巩固加深 |
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| 1.
学生在独立练习后进行集体订正。继续培养学生试商，以及正确的竖式书写方法，继续理解余数的意义。 梳理：一个数与除数相乘，结果最接近被除数，而且比被除数小，那么这个数就是要确定下来的商。 验证的方法：余数要比除数小。 |
使学生试商达到熟练的程度。 指出错误，让生注意，以免出现类似的错误。 |
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| 2.
正确评价学生把握的知识，指出学生在练习中的错误，从而积累有余数除法的试商经验。 |
学生可能会看不出来其中的错误。 |
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| （四）思维训练 |
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| 1.
2. （ （ |
学生可能不会关注余数比除数小。 |
让生通过练习，体会余数一定要小于除数。 |
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| （五）.总结 |
通过这节课的学习，你有什么收获？说说你认为在试商时要注意什么？下课后与同桌分享一下你的收获。 师小结： 1. 2. |
让生谈收获，让学生系统地掌握知识。 |
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板书设计（需要一直留在黑板上主板书） |
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| 分草莓 一商，二乘，三减，四比 55个草莓平均放在8个盘子里，每个盘子放几个，还剩几个？ 55÷8 答：每个盘子放6个，还剩7个。 |
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学生学习活动评价设计 |
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| 采用小组互评，生生互评
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教学反思 |
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课堂上我尽可能的把更多的时间归交给学生，引导学生去思考和探索，并给予适时点拨，协助学生归纳总结。当再次分草莓时让学生自己尝试，自己解决问题，并仿照例题的做法，说法，自己说说试商方法，然后集体总结试商方法和计算有余数除法的方法，有助于培养学生解决问题的能力。 本节课也有不足之处： |
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