为我国普通中学地理教材设计新的世界气候类型分布地图（附：沈阳体育学院风景）
2011-07-20 15:38阅读：
摘要
本文针对目前我国中学地理教材（各种版本中学地理课本、教学地图册）中世界气候类型存在画法不一致名称术语、不一致、类型名称不一致，影响地理教学的问题，因此列举了几种不同世界气候学者观点的世界气候类型地图，通过地理、气候学家点评，分析对比各类气候类型方案分类依据与存在不足，并根据我国全日制义务教育《地理课程标准》对世界气候类型教学内容的素质教育目标以及中学地理教学实际，采用成因加形态以及较为新的世界气候资料，设计一种适合我国中学地理教学的世界气候类型分布图，使其既符合世界气候类型分布的实际状况，又能达到类型名称、画法、名称术语科学统一规范。
关键词
中学地理课本教学地图册 地理教学 世界气候类型
中学教师一直对普通中学地理教材（地理课本和教学地图册）中的有关世界气候类型分布地图的意见颇多。主要是：各种版本的地理课本与教学地图册之间存在气候类型界线的画法不一致、名称术语不一致、气候类型名称相同而分布地区不一致。
上述三个不一致，涉及如何更好地贯彻我国全日制义务教育《地理课程标准》以及选用哪一位学者的气候分类，比较符合我国现阶段全日制义务教育的教学要求与教学实际。
一、我国全日制义务教育《地理课程标准》对《地理》教材编写的建议与要求
1.建立合理的知识结构：我国现阶段义务教育《地理课程标准》规定的地理课程（7-9年级）内容标准的基本结构如下表所示。
从上表中可以看出，地理课程给学生提供了与其生活和周围世界密切相关的基础性的地理知识和地理技能，其中气候又是学习区域地理必须掌握的基础知识与基本技能，使所学内容不仅对学生现在的生活和学习有用，而且对他们的终身学习和发展也有用。
2.学习对生活、对终身发展有用的地理：教材内容的选择与组织应联系生产和生活实际，尤其是贴近学生生活的地理实体（地理事物与地理现象）。地貌、气候和植被等自然地理要素在地理环境形成中起着主要作用，同时也对人类活动有着重大影响。地球上，有的地方终年炎热，长夏无冬，雨水丰沛，树木花卉四季长青；有的地方终年寒冷，长冬无夏，冰雪覆盖，无树生长；有的地方昼夜温差大，日照强，干旱少雨，荒漠广布；有的地方冬冷干旱，夏热多雨；有的地方冬暖多雨，夏热干旱；有的地方四季如春，天气高爽；有的地方雨雾连绵，潮湿阴冷。上述某一地方多年天气和大气活动的综合状况就叫做气候。学习了气候类型知识，使学生知道自己所在地区的自然环境状况，引导学生学以致用，培养学生理论联系实际的能力，气候就成为全社会和几乎所有家庭日常生活中经常谈论的内容，并成为全世界人民共同关心的话题，也是学生生活中能体验、看得见、摸得着的地理知识。
3.符合学生的身心特点和接受能力：教材的编写应从学生身边的或熟悉的地理实体入手，既要注意地理知识本身的科学性和系统性，又要符合学生的认识规律和接受能力，由浅入深，循序渐进，同时考虑与高中地理课程的衔接，与小学《自然》课程的有机联系。
二、我国全日制义务教育《地理课程标准》对世界气候类型教学内容的素质教育目标
1.内容标准：内容标准由标准、活动建议等部分组成。“标准”是学生学习地理课程必须达到的基本要求。要求学生了解气温差异和降水差异是形成世界各地气候差异的特征要素，纬度位置、海陆分布、地貌、气压带和风带、洋流是影响气候的主要因子；要求学生理解全球各地有着不同的气候、植被、土壤和动植物分布，因而形成自然景观的地区差异。
2.能力培养：通过阅读世界气候类型分布地图，说出主要气候类型的分布地区，联系自己的学校所在地属于哪种气候类型，培养学生归纳、总结、提高的能力，复习、巩固、扩展的能力，综合分析问题获得相应地理知识的能力。
3.德育培养：要求学生认识气候类型的形成与自然地理环境中其他因子之间的相互联系、相互制约的唯物辩证关系，培养学生的探究意识，初步形成全球意识，激发学生学习地理的兴趣和爱国主义情感。
4.审美情趣培养：通过对因世界复杂多样的气候而形成的地域差异显著的自然景观照片的欣赏，使学生产生世界风光无限好的美感和向往。
三、世界气候分类
因学科观点、研究对象和目的或用途上的要求不同，有多种气候类型方案。因而不同学者的气候分类方法、分类指标、命名原则以及利用全球气象站点的密度、记录年限的长短，都会影响气候类型界线画法不一致、名称术语不一致、类型合并不一致。因此，选用哪一学者的气候分类更能达到我国全日制义务教育《地理课程标准》的要求，就成为普通中学《地理课本》以及配套《教学地图册》编者必须考虑的问题。
气候分类和气候区划是气候划分的两种方法，气候研究的成果最终主要用气候分类和气候区划两种方式表达。
气候分类是将不同地区的气候按其主要特征划归类别，依次由小到大，由下到上逐级合并，某一类型气候可以出现在不同的区域，是气候区划的基础。
气候区划是按气候特征的相似和差异程度选用有关指标，对全球或某一地区的气候，依次由大到小，由上到下逐级划分，所划分的区域必须是连成一片的。在地理教学中普遍选用气候分类，很少选用气候区划。
由于太阳辐射分布的纬度差异，产生气候随纬度发生有规律变化的纬度地带性；由于海陆分布和海陆热力对比关系带来干湿度的差异，产生气候随干湿度发生有规律变化的经度地带性；随山地海拔高程的增加而气温下降，产生气候随海拔高程变化的垂直地带性。因此，任何地方的气候都是受地带性与非地带性综合影响的结果，气候分类必须反映气候的纬度地带性、经度地带性和垂直地带性分布规律。
气候分类虽然有多种，概括起来主要有成因分类、经验分类、成因和经验相结合的分类。本文选取了我国大学、中学《自然地理》、《气象学与气候学》教材中，曾经较为广泛引用的气候分类，并作简介，以便于分析、比较，以选用哪一种气候分类更符合全日制义务教育《地理课程标准》教学内容的要求。
1.成因分类：从太阳辐射、大气环流、气团等气候形成因子出发，将世界气候归纳成不同类型的分类方法，又称理论分类。
（1）埃拉托色尼天文气候带：公元前一世纪古希腊学者埃拉托色尼（Eratosthenes）根据太阳高度角，以地球的南、北回归线和南、北极圈为基线，将地球划分为5个气候带（热带、南温带、北温带、南寒带、北寒带），故称为天文气候带。
地理、气候学者点评：天文气候带虽然反映了地球气候水平分布的基本规律，但是由于没有考虑下垫面性质的差异和大气环流对气候形成的作用，因而天文气候带与实际情况有较大的出入。
（2）阿利索夫气候分类：1936-1949年，苏联Б·Л·阿利索夫提出以盛行气团和气候锋为主、海陆位置为辅的气候分类。他认为，气团性质可以反映大气环流、下垫面特征、洋流与气流的热量和水分的输送等气候形成因子的影响，比较全面地体现了气候形成因素的综合作用。他根据盛行气团和气候锋的位置及季节变化，将世界气候划分为4个基本气候带和3个过渡气候带，除赤道带外，其他各带南、北半球各有1个带，全世界共分为13个气候带（参见图1）。
地理、气候学者点评：阿利索夫气候分类的优点是，采用指标比较综合，划出的气候带与地球纬度带较为一致，但在一些地方仍有偏离和中断。
2.经验分类：从植被、土壤、水文等自然地理要素分布状况出发，按照气温、降水分布特征及其组合，将世界气候归纳成不同类型的分类方法，又称为实验分类。
（1）苏潘气候分带：1845年，德国A·V·洪堡首创世界年平均等温线图。1879年德国A·苏潘提出用等温线来划分气候带，并以年平均气温20℃和最暖月平均气温10℃等温线为基线，将世界气候划分为5个气候带（参见图2）。
①热带：位于南、北半球年平均20℃等温线之间，年平均20℃等温线和热带典型树木椰子的分布极限相吻合，超出这条线椰子树即不能生长。②温带：位于南、北半球年平均20℃等温线与南、北半球最暖月平均10℃等温线之间，最暖月平均10℃等温线大致与森林分布的极限相吻合。③寒带：位于南、北半球最暖月平均10℃等温线与南、北半球极点之间，这里只能生长苔藓、地衣之类的低等植物，长年为冰雪覆盖。
地理、气候学者点评：苏潘气候分带以等温线作为分带界线，但等温线并不完全与纬线平行，这说明等温线的分布除受太阳辐射影响外，还受到下垫面和大气环流等因素的影响。因此，用等温线划分的气候带较天文气候带更接近于实际。
（2）柯本—盖格尔—波耳气候分类：1884年德国W·P·柯本完成世界温度带分布图。1953年气候学者发表了按气温、降水及其年变化的柯本—盖格尔—波耳气候分类，将世界气候分为：热带、干旱带、暖温带、冷温带、极地带等5个带、11个类型、16个亚型（参见图3）。
地理、气候学者点评：柯本气候分类的优点是方法简明，只需气温和降水量资料就可应用，气候类型的界线与植被带分布界线大体一致，用几个拉丁字母表示气候类型，易于记忆和识别。缺点是以气温为划分标准的纬度地带性的A、C、D、E同主要以降水为划分标准的经度地带性的B型并列欠科学；受海拔高程影响，C型却出现在热带，D型出现在热带和亚热带，E型却出现在任何纬度地带；C型范围过宽，如中国、美国东南部及印度的气候和地中海地区的气候有明显差异，却同属C型；高地气候虽然有海拔高程指标（3000米以上），但图中界线的画法随意性较大；气候类型的名称也缺乏一致性原则，有的以植被带命名，有的却用气候要素命名。
（3）贝尔格气候分类：1925年，苏联Л·С·贝尔格认为，自然地带及其景观是由相互联系和相互作用的自然地理要素组成的自然综合体。他提出以自然景观为主要标志，以月平均气温为指标的气候分类。首先将世界陆地分为低地（海拔1000米以下）和高地（海拔1000以上）。对低地气候，以自然景观为主要标志，以月平均气温为指标，将世界气候划分为13种气候类型（参见图4）
地理、气候学者点评：贝尔格气候分类的优点是方法简明，只需气温和降水量资料就可应用，而且还把各气候带的气候因素与自然地理因素，尤其是与土壤和植被结合在一起，着重地强调了气候、地貌、土壤和植被等彼此之间的紧密联系和相互影响，气候类型的界线与自然景观的界线吻合一致；考虑到了气候的纬度地带性、经度地带性和垂直地带性分布规律。缺点是季风气候的概念、温度带的指标均不够明确，有的类型冠温度带名称，多数未冠温度带名称，图中的分布界线随意性较大；气候类型命名缺乏一致性原则，多数采用自然景观命名，但也有采用天气现象命名（例如“季风”）、地名命名（例如“地中海”）、音译名（例如“萨瓦纳”）；高地气候虽然规定了海拔高程指标，但图中并未按此指标数画出高地（山地和高原）气候的分布范围，也未说明海拔1000米高程在气候、自然景观变化上的实际意义。这些缺点都增加了读者对各种气候类型的认识和理解的难度。
3.成因和经验相结合的分类：
斯特拉勒一周淑贞气候分类：1984年，中国周淑贞在美国A·N·斯特拉勒气候分类的基础上，加以适当的修改，将世界气候划分为低纬度气候、中纬度气候、高纬度气候和高地气候4大区、16种气候类型（参见图5）
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