摘要中学区域地理部分内容繁多，但学习思路大致相同，教学中常出现课堂教法重复、学习效率低下、学生兴趣索然等问题。基于此，文章提出了整合教学思想，用于指导区域地理教学。
关键词区域地理整合教学教学实践
一、明确问题，重整教材结构
通过调查问卷了解学生区域地理学习的基础和状况，结合当前新课程提倡的“学习对生活用的地理”“学习对终身发展有用的地理”和对地理核心素养培养的理念，地理课程的学习应该转变为“重能力方法迁移”的案例载体教学和长程两段式教学。笔者在日常教学中不断实践、反思、总结，改变以往区域横向并列教学为地理要素结构专题教学，整合出学习区域地理需要优先掌握的要素及描述方法，从位置、地形、气候、河流、农业、工业等方面掌握地理要素的学习方法，并探究这些要素之间的相互关系。总结提炼，提升地理视角，举一反三，迁移到不同的区域。
二、梳理方法，整合教学思路
下面以区域地形要素教学为例，展示整合教学的思路。
１．由浅入深，认识地形
人类生活方式和生产活动都完成于不同的地形之上，不同的地形在海拔髙度和地形起伏上存在着显著的差异。在研究区域地形特征之前，需要让学生回顾如何在分层设色地形图中区分不同的地形，突出把握不同地形的海拔和起伏程度的特征。以日本为例，从其分层设色地形图上看，日本的地表颜色多为黄、棕色，对照高度表读出海拔髙度在５００米以上。另外，不同地区之间的颜色变化明显，这意味着不同地区的海拔变化比较大，因而得出日本地形多山地的结论。
２、以图导学，探究特点
地图是地理学习的重要工具和语言，是地理信息的主要载体。通过图中颜色、符号传递的地理信息，探究区域要素的特征，使学生有效建立起区域地理的空间概念。对于区域地形特征的探究，一般从地形图中先找到区域的主要地形区，根据主要地形区的面积大小排序，确定区域以哪一种或哪几种地形为主；结合方位，找到主要地形区的分布，进而描述区域地形的分布特征；通过地形所隐含的海拔高度，结合阅读地形剖面图，明确区域的地势特征，最后归纳概括出区域的地形特征。以亚洲为例，首先，在分层设色地形图上找到青藏髙原、帕米尔高原、伊朗髙原、蒙古髙原、德干
关键词区域地理整合教学教学实践
一、明确问题，重整教材结构
通过调查问卷了解学生区域地理学习的基础和状况，结合当前新课程提倡的“学习对生活用的地理”“学习对终身发展有用的地理”和对地理核心素养培养的理念，地理课程的学习应该转变为“重能力方法迁移”的案例载体教学和长程两段式教学。笔者在日常教学中不断实践、反思、总结，改变以往区域横向并列教学为地理要素结构专题教学，整合出学习区域地理需要优先掌握的要素及描述方法，从位置、地形、气候、河流、农业、工业等方面掌握地理要素的学习方法，并探究这些要素之间的相互关系。总结提炼，提升地理视角，举一反三，迁移到不同的区域。
二、梳理方法，整合教学思路
下面以区域地形要素教学为例，展示整合教学的思路。
１．由浅入深，认识地形
人类生活方式和生产活动都完成于不同的地形之上，不同的地形在海拔髙度和地形起伏上存在着显著的差异。在研究区域地形特征之前，需要让学生回顾如何在分层设色地形图中区分不同的地形，突出把握不同地形的海拔和起伏程度的特征。以日本为例，从其分层设色地形图上看，日本的地表颜色多为黄、棕色，对照高度表读出海拔髙度在５００米以上。另外，不同地区之间的颜色变化明显，这意味着不同地区的海拔变化比较大，因而得出日本地形多山地的结论。
２、以图导学，探究特点
地图是地理学习的重要工具和语言，是地理信息的主要载体。通过图中颜色、符号传递的地理信息，探究区域要素的特征，使学生有效建立起区域地理的空间概念。对于区域地形特征的探究，一般从地形图中先找到区域的主要地形区，根据主要地形区的面积大小排序，确定区域以哪一种或哪几种地形为主；结合方位，找到主要地形区的分布，进而描述区域地形的分布特征；通过地形所隐含的海拔高度，结合阅读地形剖面图，明确区域的地势特征，最后归纳概括出区域的地形特征。以亚洲为例，首先，在分层设色地形图上找到青藏髙原、帕米尔高原、伊朗髙原、蒙古髙原、德干