基于地理研学旅行活动来更好地促进高中生地理学科学习，让学生能够跳一跳摘桃子，是核心素养下特色化育人的要求所在，也是学生吸收地理文化精髓的根本，因此创建优秀的地理研学环境非常重要。
一、高中地理教学中研学旅行设计的育人背景
结合教育部发布的最新高中地理新课程标准，地理学科所关注的是学习者的自主学习能力、地理学科文化素养和地理科学知识的应用能力，而地理学科中的研学旅行可以非常好地激发学生探索地理知识和感受地理文化的内部动机，因此要结合学科特点更好地设计丰富多彩的研学活动就显得非常有意义。而当前相当一部分高中地理研学设计往往理论脱离实际，缺乏优化措施，下文将结合教学案例来探究这一问题。
二、高中地理教学中研学旅行设计存在的共性问题
结合自身的教学经历和学术网站关于高中地理教学中研学旅行的一些实践做法，对当前高中地理教学中研学旅行设计的一些共性短板做了一个宏观的梳理。
（一）研学旅行重旅行轻研学
研学旅行从严格意义上讲是一种将课堂知识带向田野的田野式研究行为，科学、严格的研学旅行应该至少包括：研学流程、研学目的、研学管理与过程性追踪与研学的主要内容，最主要的是要有研学旅行的管理组织和教学辅导的组织以及学生领队组织等，从研学旅行的内容定位上来讲，研学有知识的侧重点，有需要解决的问题。而高中地理研学旅行中的突出问题就是缺乏这些研学旅行的主要环节和内容，因此研学旅行后的教育意义没有达到预期的效果。
（二）研学旅行设计规划随意
一些学校的地理研学旅行往往是几个带队老师、学生去参与研学的过程管理松散，过程性的探究学习过程没有系统的引导和议题探讨，研学旅行变成了自由旅行。众多高中地理研学旅行的设计考虑不够严密，是缺乏系统设计与评价管理造成的。这一点应该作为后续地理学科研学旅行教学设计重点改进与优化的核心部分。
（三）研学旅行成果梳理缺失
研学旅行是在旅行与亲近地理自然风貌中来内化课堂学习的地理知识和弥补地理课堂教学中缺失的知识，换而言之，研学旅行是利用田野式的研学行为来系统开阔学习者的地理视野。因此，在地理研学之后迫切需要教师结合地理研学中梳理的知识点和研学中师生解决问题后的新发现，最后以特色化成果的形式在整个年级或者整个校园
一、高中地理教学中研学旅行设计的育人背景
结合教育部发布的最新高中地理新课程标准，地理学科所关注的是学习者的自主学习能力、地理学科文化素养和地理科学知识的应用能力，而地理学科中的研学旅行可以非常好地激发学生探索地理知识和感受地理文化的内部动机，因此要结合学科特点更好地设计丰富多彩的研学活动就显得非常有意义。而当前相当一部分高中地理研学设计往往理论脱离实际，缺乏优化措施，下文将结合教学案例来探究这一问题。
二、高中地理教学中研学旅行设计存在的共性问题
结合自身的教学经历和学术网站关于高中地理教学中研学旅行的一些实践做法，对当前高中地理教学中研学旅行设计的一些共性短板做了一个宏观的梳理。
（一）研学旅行重旅行轻研学
研学旅行从严格意义上讲是一种将课堂知识带向田野的田野式研究行为，科学、严格的研学旅行应该至少包括：研学流程、研学目的、研学管理与过程性追踪与研学的主要内容，最主要的是要有研学旅行的管理组织和教学辅导的组织以及学生领队组织等，从研学旅行的内容定位上来讲，研学有知识的侧重点，有需要解决的问题。而高中地理研学旅行中的突出问题就是缺乏这些研学旅行的主要环节和内容，因此研学旅行后的教育意义没有达到预期的效果。
（二）研学旅行设计规划随意
一些学校的地理研学旅行往往是几个带队老师、学生去参与研学的过程管理松散，过程性的探究学习过程没有系统的引导和议题探讨，研学旅行变成了自由旅行。众多高中地理研学旅行的设计考虑不够严密，是缺乏系统设计与评价管理造成的。这一点应该作为后续地理学科研学旅行教学设计重点改进与优化的核心部分。
（三）研学旅行成果梳理缺失
研学旅行是在旅行与亲近地理自然风貌中来内化课堂学习的地理知识和弥补地理课堂教学中缺失的知识，换而言之，研学旅行是利用田野式的研学行为来系统开阔学习者的地理视野。因此，在地理研学之后迫切需要教师结合地理研学中梳理的知识点和研学中师生解决问题后的新发现，最后以特色化成果的形式在整个年级或者整个校园