农村学校包班制与分科制的优势比较
彭叶安
我82年参加工作的时候，农村小学的几级“复式”教学逐渐没有了，改而行之的是包班制，比起“复式”班来，包班制要轻松一些，我们现在普遍实行的是分科制，从小学一年级到初三都如此。
我感到我们目前的教育存在的一些问题，并非仅仅是课程改革、课程理念变化与教师观念、知识、能力跟不上的问题。比如还有包班制到分科制出现的问题，比如还有教育行政部门指导不力（不要以为他们没有办事，或者正是因为他们“做”了太多的事，才产生了指导不力的问题）等。
关于新课程改革与教师之间的问题，我有过多篇文章谈及，主要观点是认为新课程改革脱离了中国教育的实际情况，教师存在于紧跟新课改与照顾实际情况的矛盾之中，他们往往顾此失彼。我反对那种以为中国教师素质“差”的愚蠢论调，批评了“专家”“学者”流的狂妄误国。
面对教育行政指导不力的问题，我主要认为教育行政干预太多、太乱、影响太坏，他们“做”了许多事，以证明自己的工作，其实恰恰是他们“想”法“设”法做出来的工作严重扭曲了教师的心灵，严重制约了教师的灵性，严重浪费了教师的时间，严重的浪费了国家的“财力”“物力”等资源，我甚至极端地主张，他们应该“无为而治”，不做事最好。
我今天要着重谈谈农村学校包班制、分科制的优势比较问题。诚然，今天的农村学校与过去的“农村学校”比有了质的不同。远的不说，就说我工作这几十年间的情况，也多少能发现农村学校的变化，我刚刚工作的八十年代，民风淳朴，尊师重教，教育的大环境较好，教师工资虽然低，但他们却努力工作，任劳任怨；农村学校校舍破烂，布点分散，我们以油榨为例就有十八所学校，其中中学一所、中心小学一所，从二村到十四村，除开五村三所学校、八村两所学校外，其余各村皆一所学校，合计十八所。有教师约九十位，分布在十八所学校的约五十个班集体中，除开中学、中心小学外，所有村小均是包班制，以我为例，我每周要上30多节课，星期三只上半天课，下午要召开全学区大会，其余的周一、二、四、五、六，均是每天至少上六节课。由于包班，我们搞一个教研活动，都要委托别的同志帮助看护学生，那个时候的教研活动，每月都有一次，而全八十年代我们的学生没有一个出安全事故的。学生学风良好，秩序井然，劳动积极，品行优异。我们在上课之余，还可以带学生
彭叶安
我82年参加工作的时候，农村小学的几级“复式”教学逐渐没有了，改而行之的是包班制，比起“复式”班来，包班制要轻松一些，我们现在普遍实行的是分科制，从小学一年级到初三都如此。
我感到我们目前的教育存在的一些问题，并非仅仅是课程改革、课程理念变化与教师观念、知识、能力跟不上的问题。比如还有包班制到分科制出现的问题，比如还有教育行政部门指导不力（不要以为他们没有办事，或者正是因为他们“做”了太多的事，才产生了指导不力的问题）等。
关于新课程改革与教师之间的问题，我有过多篇文章谈及，主要观点是认为新课程改革脱离了中国教育的实际情况，教师存在于紧跟新课改与照顾实际情况的矛盾之中，他们往往顾此失彼。我反对那种以为中国教师素质“差”的愚蠢论调，批评了“专家”“学者”流的狂妄误国。
面对教育行政指导不力的问题，我主要认为教育行政干预太多、太乱、影响太坏，他们“做”了许多事，以证明自己的工作，其实恰恰是他们“想”法“设”法做出来的工作严重扭曲了教师的心灵，严重制约了教师的灵性，严重浪费了教师的时间，严重的浪费了国家的“财力”“物力”等资源，我甚至极端地主张，他们应该“无为而治”，不做事最好。
我今天要着重谈谈农村学校包班制、分科制的优势比较问题。诚然，今天的农村学校与过去的“农村学校”比有了质的不同。远的不说，就说我工作这几十年间的情况，也多少能发现农村学校的变化，我刚刚工作的八十年代，民风淳朴，尊师重教，教育的大环境较好，教师工资虽然低，但他们却努力工作，任劳任怨；农村学校校舍破烂，布点分散，我们以油榨为例就有十八所学校，其中中学一所、中心小学一所，从二村到十四村，除开五村三所学校、八村两所学校外，其余各村皆一所学校，合计十八所。有教师约九十位，分布在十八所学校的约五十个班集体中，除开中学、中心小学外，所有村小均是包班制，以我为例，我每周要上30多节课，星期三只上半天课，下午要召开全学区大会，其余的周一、二、四、五、六，均是每天至少上六节课。由于包班，我们搞一个教研活动，都要委托别的同志帮助看护学生，那个时候的教研活动，每月都有一次，而全八十年代我们的学生没有一个出安全事故的。学生学风良好，秩序井然，劳动积极，品行优异。我们在上课之余，还可以带学生