浅析高职院校大学生自我意识的偏差及成因
在大学阶段，正好是广大青年学生积极探索、寻求自我的关键时期，虽然在这时期自我意识高度发展，但还未完全成熟，积极的探索也会带来各种发展偏差。特别是现在的高职院校的学生，他们表现的更为突出。高职院校的学生正处在“理想——冲突——现实”的心理发展过程中，如何正确的认识自我、评价自我和控制自我，直接影响着他们的社会适应和心理健康。自我意识是个人对自己和自己内心世界的反映，以及自己和他人、周围世界关系的意识，包括对自己存在的认识以及对个人身体、心理和社会特征等方面的认识。高职院校的学生自我意识的特点是：自我认识逐渐走向清晰，更具主动性、自觉性，自我认识内容广泛深刻，自我评价能力大大增加；自我体验的丰富性、波动性；自我控制能力有所增强，但不稳定；自我意识的个体差异比较显著。高职大学生常见的自我意识偏差有：理想化的自我期待、过强的自尊心和过重的自卑感、自我为中心和盲从、过分的追求独立和过分的依赖。
高职院校学生自我意识产生偏差的高发群体有：
1、高考失意生。高考失意的学生由于害怕复读困难和复读后再次失败，不得不“屈就”就读于高职院校。这类学生心理上有强烈的失意感，容易对前途感到失望和渺茫，导致诸多问题：(1)人际交往缺陷。具体表现为，在原有同学圈子面前羞于交往，害怕别人瞧不起自己而不敢交往；与新同学又不屑交往，认为自己在成绩能力上优于同学，不愿意把自己划入一般高职的圈子。缺少与老师、同学的交流最终导致自我封闭。(2)由于一方面对就读院校的失望和对前途的迷茫，另一方面认为自己只是偶然的高考失败，实际能力上存在很大优势，不屑不积极参加学校工作活动、放缓学习步伐。然而大学学习内容(专业性强，但起跑线几乎一致)、学习方式(强调自主学习)有别于中学，除此之外还要提高与人交往、自我管理等其他素质，不经意的懈怠容易使自己落后于其他同学，对自己心理再一次打击。从而导致恶性循环，不能自拔。(3)部分学生为了弥补自己高考失落改变现状，把一切希望寄托在专升本或自考上，渴望通过这种途径挽回失去的一切，但又害怕失败。他们一切以专升本或自考为中心，将专升本作为自己更高的、甚至是唯一的一个奋斗目标，心理负担过重。
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在大学阶段，正好是广大青年学生积极探索、寻求自我的关键时期，虽然在这时期自我意识高度发展，但还未完全成熟，积极的探索也会带来各种发展偏差。特别是现在的高职院校的学生，他们表现的更为突出。高职院校的学生正处在“理想——冲突——现实”的心理发展过程中，如何正确的认识自我、评价自我和控制自我，直接影响着他们的社会适应和心理健康。自我意识是个人对自己和自己内心世界的反映，以及自己和他人、周围世界关系的意识，包括对自己存在的认识以及对个人身体、心理和社会特征等方面的认识。高职院校的学生自我意识的特点是：自我认识逐渐走向清晰，更具主动性、自觉性，自我认识内容广泛深刻，自我评价能力大大增加；自我体验的丰富性、波动性；自我控制能力有所增强，但不稳定；自我意识的个体差异比较显著。高职大学生常见的自我意识偏差有：理想化的自我期待、过强的自尊心和过重的自卑感、自我为中心和盲从、过分的追求独立和过分的依赖。
高职院校学生自我意识产生偏差的高发群体有：
1、高考失意生。高考失意的学生由于害怕复读困难和复读后再次失败，不得不“屈就”就读于高职院校。这类学生心理上有强烈的失意感，容易对前途感到失望和渺茫，导致诸多问题：(1)人际交往缺陷。具体表现为，在原有同学圈子面前羞于交往，害怕别人瞧不起自己而不敢交往；与新同学又不屑交往，认为自己在成绩能力上优于同学，不愿意把自己划入一般高职的圈子。缺少与老师、同学的交流最终导致自我封闭。(2)由于一方面对就读院校的失望和对前途的迷茫，另一方面认为自己只是偶然的高考失败，实际能力上存在很大优势，不屑不积极参加学校工作活动、放缓学习步伐。然而大学学习内容(专业性强，但起跑线几乎一致)、学习方式(强调自主学习)有别于中学，除此之外还要提高与人交往、自我管理等其他素质，不经意的懈怠容易使自己落后于其他同学，对自己心理再一次打击。从而导致恶性循环，不能自拔。(3)部分学生为了弥补自己高考失落改变现状，把一切希望寄托在专升本或自考上，渴望通过这种途径挽回失去的一切，但又害怕失败。他们一切以专升本或自考为中心，将专升本作为自己更高的、甚至是唯一的一个奋斗目标，心理负担过重。
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