良行为习惯，所以老师就觉得他们成绩差、态度不好、纪律散漫。
男生是说脏话、抄袭作业、乱扔垃圾、乱涂乱画、迟到、劳动不认真、恶作剧的情况比较严重，而女生就是说闲话、说谎的情况比较突出。然后，并且老师说了以后还是会犯。次数还非常多。例如是说脏话的次数，我到班级观察的时候，他们一天也最起码说了三、四次脏话。还有乱扔垃圾，他们会把垃圾桶当篮筐，然后会在比较远的地方扔过去，扔不准就不去捡起来，所以在课室后门旁边的垃圾非常多，还是乱七八糟躺在地上。而这个班有两个男生经常都要老师点名，他们总是不能很好地控制自己的行为，经常迟到、上课玩耍、上课讲话等。还有一个女生是全班都很讨厌她，根据我从其他学生口中听到这个女生给人印象就是很任性、说谎、偷窃、乱骂脏话等等，与别人格格不入，没有一个人愿意和她玩，又从侧面了解到她的家庭并不贫穷，反而是比较富裕的，她给人留下的印象就是不好。这是五年级的学生通常会出现的不良行为习惯。
四年（4）班：从第三个星期开始我就去了四年级的班级进行实习。这个班级的指导老师是从一年级跟到现在，所以这个班级的纪律比较好。在之前的班级，本来进去时都是笑的，过了一分钟就已经要怒气冲天。而这个班级让我一进门的时候是一脸严肃，而一分钟后却是笑容满面。很多事情都不需要过多地生气。而这两个星期下来，我发现了这个班级有学生会存在多动症的情况，在课上或课下都难以控制自己的情绪以及行为，经常会在课上讲话或与其他同学玩，而且有个别的学生有严重的说谎行为，招致班上的同学对她都出现排斥的现象。连指导老师也跟我，其实她不说话的时候是很讨人喜欢的，样子长得不错，并且说话的时候也觉得这个女孩活泼。但是她有时候又经常与人发生冲突，总是让人觉得她不尊重别人，所以很多不是她犯的错误，别人都会怪罪到她的身上，就希望她被老师多罚一下。还有一个男生，我在听课的时候，他总是想跟我聊天，并且他的嘴巴总是停不下来的样子。不是想找隔壁的人说话就是找前面的人讲话，他是一个人坐的，旁边也没有人坐，所以他影响的范围就更大了，和隔壁组或者是前面的同学讲话。这些是我在四年级观察到的现象。
三年（2）班：而到了三年级，我就发现学生更多的不良行为习惯。打架、吵架、说谎、说脏话、说闲话、恶作剧、说谎、抄袭作业、偷窃、乱扔垃圾、乱图乱画、故意损坏公物、迟到、早退、丢三拉四、不按时完成作业、劳动不认真等。男生较多，女生太少。老师说女生根本压不住男生的纪律，无法能很好地控制班级的纪律。男生过多，而又这个班级的男生又比较冲动，很多时候都会容易吵架和打架，所以这两个不良行为习惯是男生比较突出的，而女生就有说谎的不良行为习惯。总是爱说谎，不承认。指导老师说，因为三年级也比较小，还没定性，很多时候多不能很好地控制自己，总是会不管三七二十一就马上行动，没有怎么思考过。并且也不容易听劝，要冷静一段时间才能慢慢地听老师讲话，即使老师讲了也不一定能听进去。并且很多学生会喜欢把事情弄大而让老师去处理，如果老师顺着他们的意思去管这件事情，他们可能会更嚣张。这是我对三个年级的学生观察以及在老师那里听到的情况。
对三个学生进行访谈的信息
第一个学生,基本资料:姓名:李浩斌
性别:男
出生年月:1997年10月10日
政治面貌:少先队员
班级：五年（4）班
学习情况:成绩一般，按照分数排序一是语文，二是英语，三是体育，四是信息。
学生自己对学习的评价：不喜欢数学和美术，不喜欢数学是因为数学要思考，不喜欢美术是因为美术老师总是把错误归咎到学生头上，但学生画画是不错的。认为英语有进步。喜欢语文是因为语文很多时候只需要照抄词语等等，不需要动脑筋。喜欢英语是因为英语老师比较温柔，人比较好。
平时表现：经常喜欢捉弄同学，老师要求做事情的时候他也只在做自己的事情，不大理会老师的话，除非老师过去盯着这学生，他才会去做老师要求的事情。也不大讲卫生，总是穿着鞋子踩桌子和椅子。表面是一个让老师头痛的学生。班主任一般都会汇报表现不好的情况给家长。除了班主任还有一个老师也比较凶，所以怕两个老师，一个就是班主任，一个是吴老师（副班主任）。
学生自己对平时表现的评价：表现一般，总是要被老师叫出办公室。老师写字在作业登记本的次数比较多，但是还不至于经常被写作业登记本。但和同学关系还可以。
人际关系：和班上的4个男生玩得比较好，和邻居家的一个孩子比较好。而班上的其他同学就觉得这个男生比较调皮，总是惹老师生气，以前这个男生没转来这个班上的时候，班上的表现比较好。
学生自己对人际关系的评价：一般，有些不是很合的来，合得来的同学就只有四个。一般会一起打游戏机、看电视（南方电视台、翡翠台）、进行户外活动（骑自行车、打羽毛球、跑步、足球）或者周五会约定好去同学家，然后一起做作业，如果早做完作业还会一起玩游戏机。四个与他比较好的同学成绩都与他不相上下。
家庭情况：和爸爸、妈妈一起住，三个人住一间屋，总共有三间屋。家里会规定如果在晚上8点前做完作业就可以玩（周一至周五），每天一回家就先看十分钟电视，然后再开始做作业。而平时会帮家里做一些简单家务，例如扫地、拖地、洗米煮饭、喂狗、收拾房间、倒垃圾等。表现不好的时候，通常是爸爸负责教育，而妈妈则是在该学生不会做作业的时候教他做作业。表现的好的话会奖钱或其他的东西，例如是等过年的时候就奖游戏机（PSP）。两个星期下来，没有被老师写作业登记本的，可以奖励10元，家里的人会数着给他的零花钱。爸爸比较凶，妈妈比较温柔，爸爸说只要表现好，奖什么都不是问题。而妈妈则是会在假期的时候与他去旅行。
其他情况：喜欢的运动是跑步、踢足球。喜欢吃的食物：玉米汤、紫菜汤、田鸡、鸡尖（家里总是煮鸡，开饭前妈妈总喜欢先夹些肉给学生吃。）
第二个学生,基本资料: 姓名:潘霆轩
性别:男
出生年月:1999年3月10日
政治面貌:少先队员
班级：四年（4）班
学习情况:成绩一般,有时可以达到中上的水平.按成绩排序是数学(98)、英语(99)、科学(90以上)、美术、体育、信息、语文(92)。
学生自己对学习的评价：数学不错，语文稍差，英语也不错。喜欢数学，觉得语文难学，喜欢科学，因为内容好，也喜欢信息课。喜欢信息课，因为可以玩游戏和学打字等等。
平时表现：总喜欢在课堂上讲话，总是停止不了。并且总是会很冲动。如果有任何人跟他理论，他就情绪激动地与别人争吵。
学生自己对平时表现的评价：还不错，就是总被老师叫去办公室，看见同学在玩就很兴奋，很难控制自己的情绪，说不上来的感觉。
人际关系：和几个同学的关系不错。
学生自己对人际关系的评价：一般，与几个经常玩耍的男生比较好。会经常一起讨论作业，在学校的时候一起玩游戏，朋友的成绩与他差不多。
家庭情况：经常做家务是为了要零用钱，也是唯一一个可以拿到零用钱的途径。例如倒垃圾有一角钱，收拾碗筷、桌子、洗碗给5角钱。还会做简单的家务活：打扫、拖鞋、收拾东西、煮饭、炒菜（炒蛋、蒸鸡）。和爸爸、妈妈三个人一起住。有时会去奶奶家住。一般回家后一个小时内就把作业做完。星期六要去上课外作文班、羽毛球班，一个学期或者是考试成绩好就奖励去旅游、玩电脑、看电视，但看电视规定需要10分钟就休息一下。看的一般是动画片或电影（汽车总动员、后天、超人总动员、海底总动员、功夫熊猫、红猫藏剑走天涯等）。成绩不好的时候或者老师写作业登记本时，家长就会打学生，但并不经常。怕爸爸，因为爸爸打得比较多，妈妈较宽容。爸爸说：“如果你拿到三好学生，我就戒烟。”在家里一般只做温习功课、画画、看电视与打羽毛球。
其他情况：特长：打羽毛球、踢足球、打篮球。喜欢吃的食物：青菜、面筋、鱼、鸡。
第三个学生，基本资料：姓名:邓皓诚
性别:男
出生年月:1999年12月
政治面貌:少先队员
班级：三年（2）班
学习情况:一般，各科目的分数没有过多的起伏。科目分数由高至低排序是体育、英语、音乐、数学、科学、语文、美术。
学生自己对学习的评价：一般，认为好的或喜欢的科目是体育、英语、音乐。语文成绩一般，数学还不错，美术一般，信息学习情况比较好，科学课学习得也比较好。
平时表现：喜欢做干部时管理学生，经常喜欢批评人，上课说话
学生自己对平时表现的评价：很好，见义勇为、积极举手、上课认真喜欢英语老师、音乐老师、体育老师、语文老师和美术老师。
人际关系：还行，有时候还会帮助同学。
学生自己对人际关系的评价：很好，和四个男生比较要好。两个成绩比较他好一点，两个成绩比他差一点。还会和女生玩过家家、捉迷藏。和男生会互窜家门，一起去公园玩、一起去做作业、玩电脑。
家庭情况：平时在家爱看电视（广州新闻、金鹰卡通、红猫藏剑走天涯、火影忍者、搜神记、转软脚、柯南）。很会做家务（扫地、拖体、擦凳子、叠衣服、叠被子），当妈妈要开始做家务时会主动说要帮忙。家里有一个姐姐（高一学生），并不是独生子。四个人一起住（爸爸、妈妈、姐姐和该学生）。只要在学校或在家里表现好，不被老师批评，作业有一回家就马上做，字写的比较认真，就奖励钱，一次大概6-10元。奶奶则会一年给几次零用钱，一年给100元，但钱是给父母保管的。每天大概用一个小时完成作业，该学生会倒立和玩双杠，但家里人不允许他玩。并规定周一至周四不能玩游戏机。比较怕爸爸，爸爸会打学生，而妈妈不打，可是会骂。喜欢妈妈多一点。奶奶和妈妈会买他喜欢或想要的东西，而且买得比爸爸多。妈妈经常说他调皮，喜欢玩。
其他情况：特长：跑步（长跑）、跳高、跳远、打游戏（PSP、电脑）倒立和玩双杠。跑步还代表去校外比赛。
原因一致？各有特点？为什么？
从上述情况中，我们不难发现这三个学生的一些行为是由于某几方面，并且是一种长期形成的习惯而导致在学校里在与他人相处中出现这些行为。我们先来看看每个年级的学生的心理特点：
三年级： (一)孩子的心理
三年级孩子的心理特点主要表现在以下三个方面。
1、个性差别大：
三年级的小学生是形成自信心的关键期。他们在接受别人的评价中能发现自身的价值，产生兴奋感、自豪感，对自己充满信心；有的还表现出强烈的自我确定、自我主张，对自己评价偏高，甚至有时“目空一切”，容易导致自负的心理。相反，有的孩子由于成绩不良或某个方面的缺失，受到班级同学的歧视，往往对自己评价过低，对自己失去信心。
2、情绪不稳定：
三年级学生由于生活经验不足，他们在陌生、严肃、冲突、恐怖、约束、遭受指责等情况下，容易产生紧张的情绪，自我调节能力比较差，难以释放心理的压力，这样就容易使他们的心情变坏。他们喜欢与伙伴共同游戏、学习，但情绪很不稳定，容易激动、冲动，常为一点小事面红耳赤，而且情绪变化极大，并且表露在外，心情的好坏大多数从脸上一望便知。
3、自控力不强：
从三年级开始，学生进入少年期，此时会出现一种强烈要求独立和摆脱成人控制的欲望，因此他们的性格特征中也会表现出明显的独立性。同时，随着年龄的增长，他们对外部控制的依赖性逐渐减少，但是内部的自控能力又尚未发展起来，还不能有效地调节和控制自己的日常行为。
(二)学习方面
从三年级开始，学习需要拿出真本事。三年级课程似乎一下子变得难了，许多事情都要靠自己的努力去解决。一、二年级的时候，有的孩子比较聪明，不太认真学习也能取得比较好的成绩，然而到了三年级就没有那么简单了，稍有马虎，学习成绩就有可能滑下来。常听有些家长说：我孩子一二年级一直考99、100分，怎么到三年级只有90来分、八十几分了，的确是这样，三年级是一个两极分化的阶段，由于学习内容多了，难度大了，孩子要保持高分，需要花费更多的力气，付出更多的努力，如果马虎的话，成绩很容易大幅下滑。
（三）交往方面：
三年级的学生与同伴的友谊进入了一个双向帮助阶段、但是还不能共患难。他们对友谊的认识有了提高，但还具有明显的功利性特点。他们的择友标准也在发生着变化，往往把学习的好坏当作衡量人的能力的标志。一、二年级的时候，孩子在外面见到什么事或者自己做了什么事回家都要讲给大人听，大人不听还不高兴，但是到了三年级情况就发生了变化，一部分学生不愿意把在外面发生的事讲述给家长，有时自己经历的事也不告诉家长，显示出独立的个性。并且此时父母对他们的要求也从“听话”标准上升到“学习好，能力强”的标准，而对他们的照料和关注则比以前要减少许多，因此父子、母女之间的沟通通常被忽视，矛盾与代沟开始出现。
四年级孩子的一般年龄是９--１１岁，处在儿童期的后期阶段。大脑发育正好处在内部结构和功能完善的关键期，在小学教育中正好处在从低年级向高年级的过渡期，生理和心理特点变化明显，是培养学习能力、情绪能力、意志能力和学习习惯的最佳时期。同时，四年级孩子开始从被动的学习主体向主动的学习主体转变，心理发生了明显的转变，虽然开始有了一些自己的想法，但是，辨别是非的能力还极其有限，社会交往经验缺乏，经常会遇到很多自己难以解决的问题，是不安的开始。如果经过正确的引导，孩子可以安然度过这个不安的时期，综合能力得到快速的提高，在学习的旅途中将会实现一次具有人生意义的深刻转折，从此踏上成功的人生之路。四年级是孩子大脑发育的关键期人的大脑从婴儿期到儿童期不断在发育和增长，并在青年期完成成长的过程。大脑的生长不是匀速和直线的过程，而是非匀
速和分阶段的过程，各个阶段是相互影响、环环紧扣的，任何一个阶段的发育受到阻碍，都会对后一阶段产生不良的影响。研究表明，人脑在１０岁之前发育速度最快，１２岁左右脑重已经与成人相当，尽管９岁后儿童的脑重增加很少，但是脑细胞内部的结构进一步复杂化，大脑的各项功能进一步逐渐趋于成熟。由于大脑结构的复杂化和功能的成熟，四年级孩子的心理特点将会发生明显的变化。研究还表明，１０岁左右大脑前额皮层发育完善，孩子玩的天性开始消退；相反，大脑的抑制能力加强，儿童对自己的行为和情绪变化变得更有意识；第二信号系统的语言和文字反应增强，思维能力的发展处在转折时期，抽象概括、分类、比较和推理能力开始形成；思维的敏捷性和灵活性提高，做题的速度和准确性提高，一题多解的数量增加。思维开始从模仿向半独立和独立转变，培养思维的独立性和发散性在四年级尤其关键，而独立性和发散性是创造性思维的必要条件。随着抑制能力和思维能力的增强，儿童的自制能力开始增强，但是仍然不稳定，开始有自己的独立见解，独立意识开始增强。正如法国教育家卢梭所说的，“大自然希望儿童在成人以前就要像儿童的样子。如果我们打乱这个次序，就会造成一些果实早熟，它们长得既不丰满也不甜美，而且很快就会腐烂”。所以，超越心理和生理发育水平的教育会妨碍孩子的身心发展；同样，落后于孩子心理和生理发育水平的教育也会妨碍孩子的成长。四年级的孩子正处在儿童时期向少年时期的过渡期，对孩子今后的成长具有深刻的影响，家长必须用不同于幼儿和不同于少年教育的方式铸就孩子学业成功的基础。
四年级：四年级是培养孩子学习能力的关键期。随着大脑发育的成熟，思维发展水平由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，抽象逻辑思维逐渐成为一种重要思维形式，这是一个由量变到质变的飞跃过程，小学四年级是这个飞跃过程的关键时期。四年级孩子注意力的目的性增强，注意力保持的时间更持久，注意力的稳定性由１５--２０分钟提高到２０--３０分钟，可以胜任更加复杂的学习任务。孩子的言语发展水平由口头言语向书面言语过渡，小学四年级（９--１１岁）以后，书面言语水平逐步超过口头言语水平。孩子各种活动的目的性增强，内在动机开始成为孩子的学习动力，但是外在激励仍然是孩子学习的重要动力。
因此，这一时期孩子的记忆力、理解能力、思维能力和表达能力快速发展，是培养孩子写作能力和阅读能力的关键时期。孩子的逻辑和抽象思维能力开始增强，归类、对比、推理等能力开始增强，对学习能力的培养将会起到事半功倍的作用。
四年级是培养孩子情绪控制能力的关键期。情感发展由易变性向稳定性过渡。从情感外露、浅显、不自觉向内控、深刻、自觉发展。小学三年级（８--９岁）是孩子情感发生变化的转折时期。四年级是培养孩子良好情感能力的关键，如果教育和引导得当，可以使得孩子的情感调控能力有较大的提高。随着学生情感生活的不断丰富，他们的道德感、理智感、友谊感、责任感、审美感、集体荣誉感也有了进一步的发展。孩子社会交往的重心由家庭逐渐转移到学校，同伴关系和友谊成为影响孩子的重要因素。
五年级：小学五年级学生是属于高年级阶段（4～5或6年级），是小学学习的最后阶段。随着对小学教育的不断适应，这一时期的学生无论是在生理，还是心理上都比初入学时的儿童稳定，并在此基础上不断发展。这一阶段学生的心理年龄特征具体有以下几方面：
1．学习的特点。小学高年级学生已初步形成了一定的学习态度，并且随着主体意识的觉醒，逐步对教师产生选择性及怀疑的态度。通过几年集体生活的训练，已经比较习惯于有组织的自觉的班集体生活，开始把自己看成是集体的一员，重视班集体的舆论和评价作用。随着自主、自律能力的增强，对学习、对集体的责任感进一步提高，同时逐渐形成了对作业的自觉负责的态度，开始认识到学习是一种义务，出现了意识较强的学习动机。
2．认知的发展。在注意方面，学生的有意注意逐步发展并占主导地位，注意的集中性、稳定性、注意广度、注意的分配、转移等方面都较低年级学生有不同程度的发展。在记忆方面，有意记忆逐步发展并占主导地位，抽象记忆有所发展，但具体形象记忆的作用仍非常明显。在思维方面，学生逐步学会分出概念中本质与非本质，主要与次要的内容，学会掌握初步的科学定义，学会独立进行逻辑论证，但他们的思维活动仍然具有很大成分的具体形象色彩。在想象方面，学生想象的有意性迅速增长并逐渐符合客观现实，同时创造性成分日益增多。
3．情意的发展。小学高年级学生情感的内容进一步扩大、丰富，他们能逐渐意识到自己的情感表现及随之可能产生的后果，并且控制和调节自己情感的能力也逐步加强。在道德情感方面，学生主要以具体的社会道德行为规范为依据，同时，也开始出现内化的抽象道德观念作为依据的道德判断。在意志方面，自觉性、果断性、自制性、坚持性有一定发展，但不显著。
4．个性的发展。在自我意识方面，幼儿期儿童的心理活动和行为更多地受情境因素的支配，变化较大，因此，还不能形成真正稳定的个性。进入小学后，特别是通过低年级阶段的学习适应性锻炼，他们逐步把握个人与他人的关系，形成集体意识，学生的自我意识、道德观念和道德行为在这过程中逐渐发展起来。小学高年级学生的自我意识逐步深刻，渐渐摆脱对外部控制的依赖，105逐渐形成了内化的行为准则作为监督、调节、控制自己的行为的依据，而且开始从对自己表面行为的认识、评价转向对自己内部品质的更深入的评价。此外，这一时期的学生道德动机主要是服从当“诚实儿童”的规则和满足他人的希望，以争取社会的赞许；其道德认识是必须尊重他人的看法或想法，其思想倾向是正确行为与社会利益相一致。
根据以上三、四、五年级的特性和我调查的情况总结出，主要是以下几个原因造成学生形成有不良行为习惯。
（一）家长认识上的误区。许多家长认为，无论从学识和品行方面老师的教育方法都是系统全面的，思想上完全依赖于学校教育，而忽视家庭教育的重要性。他们甚至错误地认为，孩子还小，不懂事没有什么好担心，长大了懂事了自然而然就会好好读书，好习惯也就会随之形成。
（二）家长教育上的误区。教育上的误区，表现为“两过”，即过多责罚，过分溺爱。由于现在孩子大多为独生子女，外公外婆爷爷奶奶的宠爱，使得大家对孩子同一习惯的评判标准不一，让孩子无所适从，思想上产生混乱。他们不会认为是他们行为习惯不对或不好，只是简单地评判父母哪个对他好哪个对他不好。
（三）家庭的不良成因。低年级孩子年龄小，模仿能力特别强，而很多习惯都源模仿，孩子多次简单重复就自然地形成了习惯。家长对孩子的态度和教育方式，对孩子行为习惯和性格的最初形成影响是很大的，一般孩子出现的不良习惯大多源于父母和家长的影响。一些家长不文明的语言，打牌、玩游戏、睡懒觉、随地吐啖等不良习惯无时不刻不在影响着孩子。
（四）教师对学生学习习惯的认知和培养重视不够。除了家庭的影响外，学校、教师对学生良好习惯的培养也不可忽视
，课程标准虽然要求以人为本，但教师平时由于教学任务紧，琐事多，加上教育主管部门仅以考试结果评价老师，家长以分数衡量老师，导致了教师对不可量化为具体指标的软考察或不考察项目——学习习惯不够重视。而学生良好学习习惯的养成不是一蹴而就的，它需要老师对学生进行坚持不懈地训练，在长期的实践过程中耐心辅导。
而学生随着年龄的表化，而使形成的不良行为习惯日益加深，从而演化到更加更加严重的地步。从我和三个年级的学生接触后就明白，我说对三年级的学生教育一两次就已经能有明显的效果，对四年级的学生则需要多几次的教育才能在一些容易观察到的地方看到表化，而对五年级的学生则是时间更长，效果也不明显。
总结:俗语说:”三岁定八十。”就是说小的时候培养得是怎样，将来到八十岁了与三岁时培养的有密切的关系。孩子是白纸，他有任何不良的反应都不是孩子本身有的，是培养孩子的人灌输和教导他们从而让他们领会一些事物。所以作为教师、学校、家长三大方面，该如何看待和面对学生的不良行为习惯，还需要我们进一步的思考。
参考文献:《小学心理学》
《小学生心理健康教育》
《
小学生心理训练》
