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《促织》教学设计与反思

2012-11-19 23:06阅读：

http://blog.sina.cn/dpool/blog/u/1540251525

教学设计与反思
基本信息
课题
 中等职业教育课程改革国家规划新教材
语文（基础模块）下册
第六单元二十四课《促织》
作者及工作单位
 王和平 安庆市岳西县职教中心
教材分析
本单元的学习重点是古诗文欣赏。欣赏时要联系创作背景和创作风格，体会其丰富的思想情感和优美的语言，提高学生的审美能力和文化素养。《促织》是职高教材中唯一一篇文言短篇小说，阅
读欣赏时要仔细品味。
学情分析
这一届学生是岳西中学、汤池中学和店前中学三所普高录取后剩下的学生，中考成绩大多在300分以下，基础知识差，自控能力弱，并且来自不同的初中，学习成绩参差不齐。
教学目标
1、知识与技能
（1）反复自读课文，疏通文意，掌握尚、售、冀、会、败、发、济、款、顷、展、益、索、顿等词的意义。
（2）掌握文中一词多义、词类活用以及文言文特殊句式。
2、过程与方法
（1）把握文章内容，赏析其曲折离奇、跌宕起伏的情节。
（2）赏析本文细腻的心理描写以及本文的思想内容。
3、情感态度和价值观
文中荒诞离奇的“偶然”寄托了作者对成名的同情，对腐朽封建统治的谴责，从而培养学生同情、关心弱者，敢于同现实丑恶作斗争的精神。
教学重点和难点
教学重点
　　1．疏通文意，积累知识，把握文章内容。
　　2．赏析文章的情节、描写特色及思想内容。
教学难点
　　对文章思想内容的理解。
教学过程
教学环节
 教师活动
 预设学生行为
 设计意图
一、导入

二、解题

三、通读

四、归纳文言现象

五、布置作业
 1．诵读法。在反复诵读中，体会作者在叙述中蕴含的感情。
2．提问法。对较容易的问题，通过提问引起学生的重视。
3．点拨法。对文中理解有一定难度的地方，教师适当地加以点拨，可以开阔学生的思路。
4．讨论法。对文中的关键内容应展开讨论加深理解。
 1、先看课文“预习提示”，画出关键句子。
2、对照注释逐段通读课文，画出不懂的词语句子。
3、阅读时思考问题。
 提问：
1、蒲松龄自勉诗（科举路）
2、郭沫若题联（话聊斋）
回答：
1、有志者，事竟成，破釜沉舟，百二秦关终属楚；苦心人，天不负，卧薪尝胆，三千越甲可吞吴。
2、写人写鬼，高人一等；刺贪刺虐，入骨三分。
板书设计
按情节划分：
①序幕(第1段)，交代社会背景。
②开端(第2段)，成名缴不出蟋蟀，忧闷欲死。
③发展(第3～4段)，成妻问卜得图，按图获虫。
④高潮(第5～7段)，成名子肇祸投井，魂化促织。
⑤结局(第8段)，成名入庠，抚军受赏，邑令获奖。
⑥尾声（第9段），作者议论。
按线索划分：
征促织——捕促织——卜促织——得促织——失促织——化促织——斗促织——进促织——议促织
学生学习活动评价设计
这节课选择有效的教学策略和方法，重视调动学生学习的积极性、主动性，面向全体学生因材施教，取得了较好的教学效果。
教师评价：
甲、教学目标明确，突出了重点、难点，体现了新的教改理念和教改精神。板书清晰，教态自然，课堂气氛活跃。
乙、熟悉大纲、教材，能灵活驾驭课堂；注意展示思维过程，重视能力的发展；教学结构合理，教学内容科学。
丙、教学容量过大，应该根据职高学生的实际情况，安排两节课进行教学，效果可能好些。
教学反思
1、应该恰当使用现代化教学手段，如，“归纳文言现象”部分，运用多媒体将“词类活用”和“特殊句式”全部展示出来，可是没有进行详细的讲解和分析，学生很难把握这一部分内容。
2、“通读”部分，缺少师生互动，有点操之过急。应该这样进行教学：
<1>、提出要求：
a、作者以什么为线索展开全文；
b、紧扣线索，简要归纳段意；
c、结尾“异史氏曰”是否是多余笔墨？
<2>、通读课文：
学生根据教师提出的要求自读课文。教师指导，一些简单的疑难，随时个别解决；困难较大，带有共性的问题，教师板书，准备讨论答疑。
<3>、解释疑难词语句子：
学生通读课文结束，教师根据板书，解释疑难词语句子（限于课本未加注释或虽有解释但不够恰切的）。
(1)宣德间：宣德年间。宣德，明宣宗朱瞻基的年号（1426—1435）。
(2)不终岁，薄产累尽：累尽，课文注释“受累而赔尽”。按：累，音lèi，这里作亏损讲，就是“赔”的意思，“累尽”应作“赔光”讲。
(3)成然之：成名（认为）很对。然，是；然之，以之为然。
(4)展玩不可晓：翻来覆去的细看，却不明（是什么意思）。展，展转，翻来复去；玩，玩味，细细地体会。
(5)业根，死期至矣！而翁归，自与汝复算尔：句中“复算”，课文注释“算帐，追究”，细味“复”字没有落实。这句应该是两句话两层意思，第1层是母亲骂，第2层是父亲再算帐。
(6)思试之斗以砚之：前一“之”代“蟋蟀”，后一“之”代“蟋蟀角斗的本领”。“以”，连词“而”。“舰”，窥视，此处是“看”的意思。
(7)又试之鸡：（接着）又（拿它）跟鸡试斗一次。“试之鸡”即“试之以鸡”、“以鸡试之”。
3、这节课容量大，一节课教学过多过繁，可能超越了职高学生的实际接受能力。建议安排两课时进行教学。

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