一年级趣味识字教学
2010-11-12 11:36阅读：
一年级趣味识字教学
村魏小学
郑卫锋
识字教学是小学语文教学的起点，也是启蒙教育的开端。识字教学是小学低年级语文教学的重点，也是阅读
教学和作文教学的基础。新课程的识字教学遵循了学生的身心特点，强调多识少写，减轻了学生的写字负担，有利于调动学生的识字积极性。但新课程实验教材的识字量大，识字速度比较快，读写分离等给学生的熟记生字带来困难。小学生的特点往往记得快也忘的快。如何让学生记得牢又不觉得枯燥呢？托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”语文课应成为孩子情感与梦想的的乐园。让课堂充满情趣，这不仅是低年级的孩子的心里需求，也是语文教学的需要。对于低年级的孩子来说他们的机械记忆处于优势，这个年龄段的孩子学习知识大抵从兴趣出发，可以说，学生的学习兴趣决定着他们的学习态度、方法、效果。因此，我在识字教学中运用多种识字方法，激发孩子的兴趣，让孩子们快乐地学习。
一、以启发引导的方式识字
①小老师教生字，引领学生改变识字方法。在课堂教学中，有的同学识字习惯较好，识字能力较强，教师也应利用这一点，故作好奇之心问：“真的？请你读读看。
”“请你说说看，你是从哪认识它的？”并请他们介绍一下识字的方法。及时地予以热烈的表扬：“你真是学习的有心人，大家就应该这样，对我们生活周围看到一些事物多加留心。”在实践中，我试着采用 “让学生教同学学生字”的模式，步骤如下：说读音；书写说压线笔；书空；说记法；组词；说一句话；补充；评价。其中，说压线笔和书空两个步骤是针对本课既要认又要写的字的，如果只是认的字就没有这两个步骤。一开始，学生根据这些步骤在同桌间进行生字教学，每人都有机会当小老师，然后教师选择难的生字请一两位学生上台教学做示范，教师在旁适时点拨。这时，课堂不再是教师单独表演和学生被动静听的场所，而成为了生生之间进行对话、交流、沟通和探究学习的互动舞台。
②在合作中学习生字。合作是一种很重要的学习能力。课堂上，我要求学生以小组的形式，在各小组长的带领下初读课文。之后，我让学生在小组内合作学习生字：围成圈，认读生字，从小组长开始，轮流教读，每个字读一遍，其他人跟读一遍，教读者一时不会了或者教读错了，其他小组的其他成员可马上提醒或纠正，强化了对字音、字形记忆。之后，让学生在小组内说说各自的识字方法，并通过评价，让学生逐步领悟、进而掌握最佳识字方法。通过这种简单的合作学习，所有的学生都主动参与，积极表现，实现学习互补，增强了合作精神和竞争意识，提高了学习的有效性。
二、 在具体语言环境中识字
教育心理学认为，单调、乏味的学习活动容易产生疲劳，并会使学生对学习产生厌倦心理。
单纯地识某个字，非但不好记字形，其字音也容易忘，字义印象就更难深刻了。把生字放到具体语言环境中去学情况就不同了。充分尊重了儿童的思维发展特点，符合人类语言认知规律。
（一）、出示一系列有生活气息、富有儿童情趣的语句，组成题目，让学生认读、试做。如：
① 以“商场”一词为例，孩子对“商场”一词不易记住，首先我告诉孩子文中的“自选商场”即“超市”。通过“商场里东西真多。”“在商场买东西真方便。”“商场里的人真多！”“我在商场里买了许多文具。”这样的语言环境，学生很快学生会比较容易认识这个词。
如：②如：辨析形近字（说清区别即可）日——目
木——
禾
大——天 四——西
田——电 米——伞
如：③我来当小医生，改正错别字。
A、早晨，我向妈妈说“在见”后，到学校来上学。（ ）
B、今天，我的做业作得最好，教师夸( kuā)了我。 （ ）（ ）
C、新生人学的第一天，我认识了许多个新朋友。（ ）
如：④选词填空。
常常
长长
A、大象的鼻子（ ）。妈妈（ ）带我去公园玩。
三
山
B、（ ）个小孩去爬（ ）。
教师评价要富有鼓励性。
这类题应该说本身并无多大趣味，但如果教师提出：比一比，看谁做得又快又好，学生的兴致会被激起，做起来带劲多了。老师在学生口答或笔答之后，充分肯定回答正确者或干脆给答对的小朋友一颗小红星或说，对答错者，用“加油”、“下次要细心”等激励性评语则同样可以达到激发学生兴趣的作用。
（二）运用多种方法，趣味识字。
①“采苹果”。我用吹塑纸做好教具：一棵苹果树，上面结满了鲜红的苹果，每个苹果上写着一个汉字。课堂上，学生会认哪个字就去“采摘”哪个有字的“苹果”，当一个红红的“苹果”到手时，学生满脸兴奋。谁都想多摘几个“苹果”，体会收获的快乐。
②猜字谜语。
A、门中一人 ——（闪）
B、太阳生的宝宝。—— （星）
C、日日张口练声——
（唱）
③顺口溜：大口装小口，装好往回走。（回）
④编儿歌、故事记字形：儿歌永远是孩子感兴趣的文字形式。我在教学中创编儿歌帮学生识记形近字如：“青的朋友多：日出天气晴；小河水清清；有心就有情；有目变成亮眼睛；要人帮忙说声请。又如学习“朋”字时：月月一起玩，成了好朋友。再如时记“聪”字：上课耳朵听，眼睛看，动口说，用心记，脑子越来越聪明。
以字谜儿歌等形式出现教会学生识字，既充满趣味，又能唤起他们的兴趣。在琅琅的儿歌与生动的故事中，，学生的识字能力与主动识字的愿望都得到了提升。还有图画演示：如“竹”，笔者随手用粉笔画出竹叶；实物演示：如教学“笔”，笔者带了一支毛笔，让学生看，它上面是竹子，下面是毛；形体演示：如“看”，我手放在眼睛上问学生这是干吗，生回答：看。于是他们记住了“看”字；课件演示：比如在教学《日月明》一课时，我利用课件将本课的合体字分别制成实物图片与生字拼图卡片。如：出示“日”与“月”的字与字图，后合在一起成“明”字，让学生看图会结合意思记生字，这样不仅增添了学生识字的情趣，也调动了学生学习的积极性。
此外，还可以玩玩加减法游戏，搞搞识字竞赛等。在教学中，教师采用各种手段激发起学生的兴趣。以后，教师所要做好的关键在于维持学生的这种兴趣，精心地呵护这种兴趣。他就像个易碎的瓷娃娃，你的一个不当的眼神，一个不重的呵斥，一个不耐烦的手势都会使学生好不容易激发起来的兴趣，顷刻间荡然无存，以后要再找回就不容易了。
瞧，这样的识字教学已成为师生互相展露个性与才华的殿堂，这必然增强课堂教学的效果，必然促进学生聪明才智的发挥与培养，从而一步一个脚印地实现“一切为了学生的发展”的理念和目标。
三、在阅读中识字
首先指导学生在预习中读准字。为提高学生的识字效率，我们要求学生初读课文时，“看看生字条中的生字宝宝，你已经认识了谁？跟它打声招呼吧（读出字音），还有谁你不认识？快把它从课文中找出来，圈一圈，借助拼音读一读吧。”学生们立刻行动起来，很乐意到课文中认生字，获得了学习生字的主动权。
从识字
