浅谈幼儿数学教育的渗透与融合
2014-10-10 13:21阅读：
摘要：数学教育无处不在，其他各领域教学活动和数学教育均有交叉、渗透，在幼儿的教育教学活动中，游戏活动中，生活活动中，社会活动中，也都渗透、融合着数学教育。我们应该更自然、和谐的渗透、融合数学教育。
关键词 教育活动 生活活动
游戏活动 渗透与融合
数学是研究现实世界的空间形式和数量关系的科学。现实世界的一切事物都包含着一定的数量关系，并以一定的空间形式存在着。在幼儿园，则是要“引导幼儿对周围环境中的数、量、形、时间和空间等现象产生兴趣，建构初步的数概念，并学习用简单的数学方法解决生活和游戏中某些简单的问题。”（《幼儿园教育指导纲要》以下简称纲要）即：使幼儿体会数学与大自然及人类社会的密切联系；学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活和游戏中的一些简单的问题。
在幼儿园，很多老师都觉得数学活动很难上，而且常常会有“会的孩子好像并不是我教会的，而不会的孩子却怎么也教不会他”的无力感。大部分的老师都会在专门的数学活动中很重视幼儿的数学内容的学习，而在其他领域中、日常生活中却忽视了对幼儿的数学教育。语言、社会、艺术、健康等其他领域中，虽然不以发展幼儿的数理逻辑为主要内容，但活动中也包含了大量的数学教育因素；而日常生活中则有着更多的随处可见的数学教育。
“教育活动内容的组织应充分考虑幼儿的学习方式和特点，注重综合性、趣味性，寓教育于生活、游戏之中。”《纲要》中这样明确指出的精神，才是最适合幼儿发展的。
一，教育活动中的渗透与融合
一）其他领域教育活动与数学教育的交叉、渗透，
1 各种教育活动中为幼儿提供了数学活动的素材
幼儿在其他领域的教育活动中所获得的经验，丰富了幼儿的数学知识。如在美术活动中绘图时接触的图形，语言活动中很多的数字儿歌等等，在幼儿还没有在数学活动中正式学习时，已经在各种活动中开始接触有了初步的印象。正是在各种活动中接触了大量的数理逻辑的内
容，幼儿才有可能在数学活动中调动已知经验，更快的理解并举一反三。
2其他领域教育活动为幼儿提供了运用数理知识的场所机会
数学教育并不仅仅是数学活动中就能完成的，很多教育活动中都有反复涉及到数学方面的知识，在不同教育活动中的运用，就是幼儿对所学内容的复习和巩固。同时，在数学教育活动中很多抽象、理性的内容，在不同的教育活动中运用时，幼儿能更形象的感知并且了解了具体运用的环境。促使幼儿能更好的让已有的知识经验做到迁移。
3其他领域教育活动可以进一步让幼儿理解数理之间的逻辑关系及各种符号的运用
幼儿数学活动中已经有了很多数理逻辑关系的内容，同时也开始有了一些数学符号的出现，如“+”“-”号。而其他领域的教育活动也可以让幼儿用不同的方法去理解感知这些逻辑关系和符号，用一种更形象生动的方法去理解。如语言中的故事活动，让幼儿在事物逻辑方面得到训练；美术活动中，添画是对加法最直接明了的感知等等。只要教师在组织活动中，能把其中涉及到的数学知识用更准确的方法表现出来，对于数学教育会有更大的帮助。
二）其他领域教育教育活动中数学教育的渗透、融合
1在语言教育活动中渗透、融合数学教育
在教师和幼儿之间大多是通过语言来交流的，所以在语言领域中渗透幼儿数学知识，让幼儿通过说的方式掌握数学内容，对幼儿学习数学知识十分重要。在有些儿歌、故事中经常就可以看到一些数学的知识。让幼儿在掌握语言的同时，也学习了一些简单的数学知识。如儿歌《上山打老虎》：“一二三四五，上山打老虎，老虎不在家，打到小松鼠，松鼠有几只?”还有《七个阿姨来摘果》：“一二三四五六七，七六五四三二一，七个阿姨来摘果。七只篮子手中提，七个果子摆七样，苹果、桃子、石榴、柿子、李子、栗子、梨。”这类型的儿歌都有涉及到数字，顺数、倒数，《七个阿姨来摘果》还包括了归类等内容。还有游戏类的儿歌《拍手歌》：“你拍一，我拍一，一个小朋友坐飞机”，幼儿在念儿歌时，要和一个同伴合作完成拍手动作，从数字一念到十，不仅熟悉了数字的顺序，增强了与同伴的合作，也颇有趣味性。在看图讲述的活动中，也有涉及到序数的概念：“第一幅图讲了······，第二幅图讲了······”等等。在语言领域中渗透数学教育，让幼儿在轻松、愉快、自然的语言氛围中学习数学、感受数学，积累丰富的数学经验，对幼儿各方面的发展具有很重要的意义。
2在音乐教育活动中渗透、融合数学教育
音乐活动与数学活动的整合比较少，其实在音乐活动中融合数学教育内容，是把形象思维与抽象思维有机的结合，同时促进幼儿左右脑的功能协调发展，使幼儿在音乐声中放松心情，以愉悦的情绪接受知识，同时也感受到事物的数量、形状、空间位置等特征，体验到事物之间的数量关系。在幼儿音乐中很多的歌曲都体现了数学教育的内容。如《数高楼》：“”《十个小矮人》“”《数鸭子》《长和短》等，只要教师对音乐中涵盖的数学内容进行仔细的分析，然后确定如何设计、组织有关数学教育活动，再注重捕捉幼儿一日生活中生成的数学教育内容，这样在音乐教育与数学教育的融合就会十分的自然而有效。
3在美术教育中渗透、融合数学教育
如果说音乐活动与数学活动的渗透融合，是符号与声音的结合，那么美术活动与数学活动的渗透与融合就是符号与线条结合的五彩斑斓世界。美术教育中融合数学教育内容，这是显而易见的。各种图形的组合，图形的变形，是形状的运用；构图时比例的大小、远近、疏密，这是比较的概念；还有手工活动，幼儿必须看图示照着步骤一步一步的完成；在美术欣赏的活动中，教师根据画面的内容，把其中的数学内容巧妙的设计到提问中，也很好的完成了美术活动中的数学教育的渗透与融合。
4在体育教育活动中渗透、融合数学教育
体育活动是每周幼儿最喜欢的活动之一，而在体育活动中也融合了许多数学教育的内容。从排队的报数，到队列训练的行和列，还有动作要领交待的先后逻辑关系，体育游戏时的次序，体育竞赛时的排名，等等都融合了数学教育。在体育活动中精准的运用各种数学内容，不仅可以让教师在组织时语言更精准，而且也让数学内容得到了进一步的实际运用，幼儿在经验迁移方面也得到了进一步的感知。
三）游戏中的渗透与融合
苏联著名教育家克鲁普斯卡娅说过：“游戏对于儿童是学习，是劳动，是重要的教育形式。”玩具是幼儿的同伴，游戏是幼儿的最爱，也是最能激发幼儿兴趣的一种形式。幼儿就是在游戏中、玩耍中一天天长大的。游戏深受幼儿喜爱，融入数学知识的游戏或者将数学活动设计成游戏形式，是非常受幼儿欢迎的。
纲要中指出“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。”游戏是幼儿最喜欢的活动，也是幼儿数学教育的有利手段。利用游戏形式进行抽象的数学知识的学习，能够有效的激发幼儿的学习兴趣，提高幼儿思维的积极性使幼儿在愉快的情绪中轻轻松松、饶有趣味的学习数学。
1 角色游戏中渗透、融合数学教育
角色游戏是小班到大班的幼儿都喜欢玩的游戏，也是幼儿在自己模拟对社会关系、社会现象的理解与表演。角色游戏与数学教育融合的最典型的游戏是“超市游戏”、“餐厅游戏”。在“超市游戏”中，从超市经理到售货员，收银员，顾客，全部都有涉及到数学教育。经理要知道自己多少个售货员、有多少个货架，售货员要为货物标价，能把自己负责的货品分类摆放；收银员得用到加减运算；顾客要在不同的类别中挑选自己想要买的，付款时也要用到加减运算。“餐厅游戏”中也是一样，数学的加减运算在这里也是得到了反复运用。在这样的角色游戏中，幼儿把生活中的已知经验结合数学内容，让游戏增加了真实性，也提高了幼儿对数学知识的运用能力。
2 结构游戏中渗透、融合数学教育
结构游戏主要通过幼儿动手造型进行活动，构造物体或建筑物的结构，实现对周围现实生活的反映，而这就需要幼儿通过想象活动创造性地反映生活。在结构游戏中最典型的就是“城堡的搭建”。游戏中，幼儿会努力的表现自己想象中的形体，全面的考虑各种形状的材料，然后根据自己的需要选择数量，按照自己觉得最合适最好看的顺序进行排列——有时候是按形状排序，有时候是按颜色排序，有时候是结合两者。在建构的同时，幼儿还会考虑匀称、平衡等问题，有时还会涉及到和同伴的合作。通过这些活动，促使幼儿动脑筋、想办法，做到手脑并用。在结构游戏中增强了幼儿对数量、图形的理解和认识，还有排序的感知。在游戏中，教师把这些数学内容很好的融合进去，对于幼儿积累数学经验都是很有帮助的。
3 益智游戏中渗透、融合数学教育
益智游戏中融合数学教育是最明显的。像“找不同”，这是比较；“找朋友”，这是对应关系；“头脑风暴”这是数理逻辑关系等等。在这类游戏中，数学内容表现的更明显，但却又十分有趣，大班的幼儿尤其喜欢，也颇具挑战性。
四）日常生活中的渗透与融合
陶行知先生认为：“教育是生活的，一切教育必须
要通过生活才有效。”《纲要》中指出“寓教育于生活之中。”字里行间也无不向我们透露着“整个世界就是孩子的课堂”，在丰富多彩的日常生活中，任何物体、任何现象都与数学有着密切关系，教师要引导幼儿了解数学与生活的关系真正做到让幼儿在生活中学习，在生活中成长。
1日常生活中渗透、融合数学教育
⑴生活中的数学教育
幼儿在幼儿园一日活动中，处处充满了数学教育。新生刚入园时，认识自己的学号、毛巾、口杯、床铺，这都是对应关系的学习。每天玩玩具收拾时，要求小朋友把玩具分门别类的“送回家”，这是归类的练习；每天进餐时间的“厨师长”帮小朋友们分发碗筷、餐巾，既让幼儿得到了锻炼，也巩固了幼儿对数的认知和巩固。还有一日活动各环节的安排，也让幼儿在无形中对时间的概念得到了感知。自然角各种动植物的分类照顾，按不同颜色、叶子形状摆放，做不同的标记，也是融合了数学教育。
（2）环境中渗透、融合数学教育
《纲要》中提到“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”在幼儿园的环境中更是充满了直观的数学教育。各种玩具的形状，塑胶操场颜色的排序，教室里的时钟、洗手间男女生标记，宝宝餐厅里按照班级摆放的不同颜色的餐桌椅；楼梯上贴的数字和与数字对应数量的图形等等。幼儿园的环境中处处渗透、融合了数学教育。在社会的环境中，各种各样的标记、建筑，也时刻在传递着数学教育。
2 社会生活中的数学教育
陶行知提出“社会即学校”的思想，《纲要》中也明确提出“充分利用自然环境和社区的教育资源，扩展幼儿生活和学习的空间。”在社会的环境中，要学习的内容很多，而各种各样的标记、建筑，也时刻在传递着数学教育。幼儿跟随家长到公共场所无论是进餐还是购物，都会遇到很多是数学教育，如排队、付款等。在一次家园共同进行的社会实践活动“母亲节快乐”中，就是要求爸爸和孩子两个人在规定的时间和钱数的条件下，去商场或者超市准备给妈妈的礼物。活动中要求以幼儿为主、爸爸为辅，幼儿将面对很对的数学问题，都要一一解决，最后买好礼物送给妈妈。类似这样的活动可以组织很多，期间贯穿、融合了很多的数学教育活动。就连幼儿早晚来园或者回家的路上，都有数学内容的融合：过了几个红绿灯、几个十字路口，左拐还是右拐，左边有些什么、右边有些什么、前边车子的车牌号码，后便是什么颜色的车等等，都是可以让幼儿感知的数学内容。
数学是生活中不可或缺的一部反，生活中时时、处处都有着数学教育，各教学活动中也融合着数学教育。但是也不能为了强调数学教育而忽视其他领域的教学活动，《纲要》中指出：“各领域的内容相互渗透，从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。”各领域教育活动都有其独特的价值，在促进幼儿身心和谐发展方面有着不可替代的作用。只要教师留心，不断探索、发现，把数学教育更自然、和谐的渗透、融合到各领域的教学活动中，融合到日常生活中去，这样我们的数学教育才会越来越好。
