幼儿园美术教学活动中的有效提问(一)
2009-02-27 09:43阅读：
幼儿园美术教学活动中的有效提问
【摘要】在新《纲要》的实施过程中，教师在美术教学活动中，普遍都能营造美好的情境，教态亲切自然，注意师生互动交流，尤其是在观察、分析、讲解、示范重难点时，老师往往会提出一系列问题来引导幼儿观察，感知，发现，体验。不过或许很多教师都有这样的感觉：这样问，“一石激起千层浪”，那样问，“一潭死水，微波不现”。原因何在呢？我们认为关键在于教师的提问策略。本文通过现阶段幼儿园美术活动中提问现状和有效提问策略两方面的论述，进一步强调提问是一种艺术，是一种技巧，在引导幼儿进行美术创作时，教师的提问应抓住关键，激活经验，注重个体，把握时机，启发思维，这样幼儿才能在教师的提问中受到启发与激励，才能创造出丰富的艺术形象。
【关键词】
美术教学
有效
提问
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一、幼儿园美术教学活动中教师提问的现状分析
近期，幼儿园开展美术教研活动，在一堂画“菊花”的美术写生教学活动中，教师将幼儿分成四组，给幼儿提供了实物菊花。教学环节如下：1．师生共同观察菊花，了解菊花的外形特征。2．教师示范菊花。3．幼儿写生菊花。但在幼儿作画的过程中，我们发现了一些孩子迟迟不敢落笔，好象心中没底，就怕自己画错。还有一些绘画技能掌握相对好一些的孩子，老老实实的照着教师的范画在画，画的还有点像。还有个别大胆顽皮的孩子在随意的涂画一通。
这样一个看似自由的美术写生活动，有观察，有比较，有讨论，有示范，有练习，应该比较完整，又是第一次菊花写生，本该让孩子充满好奇，本该看到孩子们兴奋创作神情。但我们的孩子面对着教师的引导，没有探索的欲望，面对漂亮的菊花，没有创作的激情，只是跟着老师的思路一问一答，跟着老师的范画认真临摹。不论最后，孩子们画的效果如何，我们都不认为这是一个成功的教学活动。我们百思不得其解，最后，我们把本次活动中教师的关键性问题进行了剖析，发现了问题的所在，与此同时，经过24个教研案例的提问分析，我们也看到了现有美术教学活动中的提问现状。
课堂实录：
师：请你们仔细地看看桌子上的花，是什么花？
幼：菊花
师：菊花是什么颜色的？
幼：红色，白色。
师：菊花的花瓣是什么样子的？
幼：弯弯的，直直的。
师：哪里的花瓣短，哪里的花瓣长?
幼：里面的短，外面的长。
师：现在老师把它画下来，你来看好不好？
幼：好
师（完成一朵菊花）：你们看老师画得漂亮吗？
幼：漂亮
师：那现在我再画一朵，好不好？
幼：好
师：现在你们想画了吗？
幼：想
正如《菊花》这个教学活动中幼儿的情绪与表现，其实是我们经常在美术教研活动中会遇到的。教师充分的材料准备，完整的环节设计，投入的绘画指导，却不能达到理想的教学效果。幼儿参与创作活动提不起兴趣，作品多临摹与呆板，少创意与灵气，幼儿参与美术活动的积极性哪里去了？幼儿发自内心的创作又在哪里？当我们把24节教研课的提问实录加以整理，我们发现，我们美术教学活动中的提问存在着以下一些问题：
（一）无效提问较多，无法激起活动兴趣
像“喜不喜欢？漂不漂亮？想不想？愿不愿意”这些无效提问充斥着课堂。教师这种口头禅似的提问，早已让幼儿形成习惯性的回答，教师问得越积极，幼儿感觉越无趣，因为答案永远只是一个，没有其他的选择。而我们分析，这些无效的提问其实已成为教师个人的教学过渡语句，并不是真正意义上的提问，而只是教学连接语。
（二）问题层次偏低，没有形成认知冲突
以《菊花》为例，在这次观察活动中，教师所提的问题过于简单，如：“菊花是什么颜色的？花瓣是什么样子的？”幼儿都可以直接回答出来，缺乏置疑和认知冲突，仍无法激起幼儿观察和比较的兴趣，教师以简单的集体应答来取代幼儿深入的思维活动，形成了幼儿思维的虚假活跃。如果教师真正想激发起幼儿观察的兴趣，可以提问：“菊花有哪些颜色？花瓣有什么不同？”这一提问，就可以让幼儿把观察的视野放大，把比较的范围扩大，真正把思维的模式启动。
（三）提问角度单一，缺乏生活经验联系
《纲要》中明确提出：教师要引导幼儿接触周围环境和生活中美好的人、事、物，丰富他们的感性经验和审美情趣，这就是提倡一种生活化的教育理念。而美术教育本来就是从生活中创造出来的，让美术与生活沟通起来，才能在幼儿美术教育中体现生活化的特征，才能使幼儿的生活成为美术活动的生存点。很多时候，教师的提问会忽略幼儿原有生活经验的激活，使提问显得苍白无力。我们认为，激活了幼儿的生活经验，就像找到了幼儿艺术创作的源泉，幼儿才可能投入到美术创作活动中去。如在《菊花》这个活动中，教师可以提问：“这些菊花是谁带来的？你还在哪里看到过菊花？他们长得什么样子？”等等，引导幼儿回忆讨论，打开生活经验的阀门，也激起幼儿绘画的积极性。
（四）提问随意性大，缺乏统一目标指向
在美术活动中，我们发现，教师提问的随意性很大。一种现象是看到哪里问到哪里？“这是什么？像什么？”“你看到了什么？感觉怎么样？”至于，这些提问到底是根据什么需要来设置的，这些提问与目标之间又有什么联系，很少有教师会去思考。另一种更是随心所欲，毫无头绪。有时一连串的问题，找不到一个共同指向的目标，如《各种各样的鱼》，教师提问：鱼是生活在哪里的？海在哪里?海里看不看得见鱼？海水是什么颜色的？我们不知道教师通过提问想要解决怎样一个问题，孩子也会因此而糊涂，本来清楚的概念反而被老师的提问搞混了。或许，对于这些教师来讲，提问，纯粹就是环节上的需要，过过场，至于孩子们的思维能否在提问中被激发，孩子们的感知体验能否在提问中被激活，都不重要，因为接下去，她还是会照着自己预设的思路开展活动。
（五）提问模式固定，缺乏个性化的提升
教师在教学提问中，很喜欢让别的孩子来评价同伴的回答，美术活动也不例外。然而，我们知道美术活动有别于其他教学活动的最大特点，就是个性化。每个孩子对美的感知与体验都是独特，没有对错之分。在提问的过程中，如果老师总是以固定的提问模式来评判幼儿的感知、体验与想象，显然是不合适的。这种“他说得对不对，像不像，”只会否定孩子独特的艺术审美视角，抹杀孩子的艺术天份。因此，教师对于美术活动中的提问应有别于其他学科的提问，更注重幼儿个体的感受。
