《两位数乘两位数的整理与复习》教后反思
新华小学 陆昌波
细读文本。接到任务后，我在像学生一样做完整个单元的题目，发现整个单元就是39×27这道连续进位的算式最难，也最容易出错。还有要求学生根据具体的情景灵活选择算法，对于培养学生良好的问题解决能力及数感十分有利。
顺应学情。计算复习课与概念复习课有所不同，纯粹的先理后练似乎不太符合学生的复习习惯。所以我先让学生做题，在评价计算结果时复习计算方法和算理；在学生出现错误后，让学生说出计算时需注意的地方。这些其实就是边练边理的典型做法，虽然流程显得有点散，但对学生的计算复习来说，应该是最有效的。从学生原有的计算能力出发，查漏补缺，沟通口算、估算和笔算的联系，然后用身边的数学问题，让学生在具体的环境下应用三种算法。本想给算是分分类，然后按类来理，但从学生实际想法来看，这个分类标准不好统一。因为可以根据数据特点来分类，也可以根据算法来分类，况且像15×20这样的算式，会因个体计算水平高低而将它归为口算或笔算。最终我还是舍弃了这种复习方法。
快速处理学生的生成材料，是我对自身课堂调控能力的一个挑战。对学生所举的算式和课堂上学生出现的各种计算现状，我要做出快捷且恰当的反应,合理地选择和呈现。每次
新华小学 陆昌波
细读文本。接到任务后，我在像学生一样做完整个单元的题目，发现整个单元就是39×27这道连续进位的算式最难，也最容易出错。还有要求学生根据具体的情景灵活选择算法，对于培养学生良好的问题解决能力及数感十分有利。
顺应学情。计算复习课与概念复习课有所不同，纯粹的先理后练似乎不太符合学生的复习习惯。所以我先让学生做题，在评价计算结果时复习计算方法和算理；在学生出现错误后，让学生说出计算时需注意的地方。这些其实就是边练边理的典型做法，虽然流程显得有点散，但对学生的计算复习来说，应该是最有效的。从学生原有的计算能力出发，查漏补缺，沟通口算、估算和笔算的联系，然后用身边的数学问题，让学生在具体的环境下应用三种算法。本想给算是分分类，然后按类来理，但从学生实际想法来看，这个分类标准不好统一。因为可以根据数据特点来分类，也可以根据算法来分类，况且像15×20这样的算式，会因个体计算水平高低而将它归为口算或笔算。最终我还是舍弃了这种复习方法。
快速处理学生的生成材料，是我对自身课堂调控能力的一个挑战。对学生所举的算式和课堂上学生出现的各种计算现状，我要做出快捷且恰当的反应,合理地选择和呈现。每次